夏 勉，謝寶國(guó)

(1．華中師范大學(xué) a．青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;b．湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;c．心理學(xué)院，武漢 430079;2．武漢理工大學(xué)學(xué)生發(fā)展教育與指導(dǎo)中心，武漢 430070)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)模式已從過(guò)去傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程［1］，其核心是學(xué)習(xí)者自行尋找學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外大量理論研究與教育實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，高自主學(xué)習(xí)策略/能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)于低自主學(xué)習(xí)策略/能力的學(xué)生［2］。隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心［3］。

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的3種主要視角

鑒于自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者人格、學(xué)業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的積極影響，理論研究者和教育實(shí)踐者對(duì)于如何有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛研究和實(shí)踐。從視角來(lái)看，主要有3種。

(一)心理學(xué)視角

該視角強(qiáng)調(diào)心理因素如內(nèi)在動(dòng)機(jī)、認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略等對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的作用。麥考姆斯在《自主學(xué)習(xí):一種現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)》一書(shū)提出了“自主學(xué)習(xí)模型”，對(duì)自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分和過(guò)程成分在自主學(xué)習(xí)中的作用給予了特別重視。20世紀(jì)90年代后期，巴特勒和溫勒又提出一個(gè)自主學(xué)習(xí)模型，該模型主要從信息加工角度闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制。龐維國(guó)認(rèn)為就自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸因素、豐富學(xué)生的各種認(rèn)知策略、訓(xùn)練學(xué)生的各種元認(rèn)知過(guò)程以及教會(huì)學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造和利用學(xué)習(xí)的社會(huì)性和物質(zhì)性資源等諸多方面入手。從自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制入手，可以找到更有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的著力點(diǎn)［4］。

(二)教育教學(xué)視角

該視角強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。從具體措施和方法來(lái)看，強(qiáng)調(diào)得比較多的有師生互動(dòng)、民主的課堂氛圍、課程內(nèi)容設(shè)置、多樣化教學(xué)方法、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)等。實(shí)證研究已經(jīng)證明了這些措施對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，如李子建等的研究表明，以“學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)樵谶@種環(huán)境中，學(xué)生能夠控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂氛圍以及教學(xué)過(guò)程，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、自主分組與合作、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等;而傳統(tǒng)的偏重“教師為中心”的課堂環(huán)境則不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煹膯我豢刂浦率箤W(xué)生甚少有機(jī)會(huì)參與對(duì)學(xué)習(xí)情境的控制和調(diào)節(jié)［5］。余文森等認(rèn)為，課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)、課堂開(kāi)展發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)等可以起到充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能的作用［6］。

(三)教育管理視角

該視角比較強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，如通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想政治教育等活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。通過(guò)加強(qiáng)硬件條件建設(shè)(圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等)，為學(xué)生提供能滿足其自主學(xué)習(xí)需求的物質(zhì)條件。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，人們也更重視網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用，如孟萬(wàn)金提出了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以幫助個(gè)體有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升其自主學(xué)習(xí)能力［7］。

二、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新視角:生涯教育

心理學(xué)視角、教育教學(xué)視角、教育管理視角分別從內(nèi)部心理資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境闡釋了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要方法和措施，并在教育實(shí)踐中取得了積極效果。而較前3種視角而言，生涯教育(career education)是一種更加本源的視角，它可以有效促進(jìn)大學(xué)生動(dòng)員、使用其內(nèi)部心理資源，把教學(xué)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境等外因變?yōu)榇偈棺灾鲗W(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)因。

(一)生涯教育的內(nèi)涵

生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)(vocational/career guidance)有很多相似的地方，但它們又是兩個(gè)不同的概念。首先，從概念提出的時(shí)間來(lái)看，職業(yè)指導(dǎo)最早由帕森斯(Frank Parsons)于1909年提出，目的在于指導(dǎo)求職者科學(xué)選擇職業(yè)。生涯教育則于1971年由時(shí)任美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭德(Sidney P．Marland)提出，目的是解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問(wèn)題。其次，生涯教育比較宏觀，主要是站在人才培養(yǎng)的角度思考受教育者的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，而職業(yè)指導(dǎo)則比較微觀。

雖然不同學(xué)者對(duì)生涯教育給出了不同定義［8］，但是大家均認(rèn)為生涯教育的最終目的在于協(xié)助學(xué)生科學(xué)選擇職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人－職匹配。從個(gè)人層面來(lái)講，生涯教育可以幫助個(gè)體提高職業(yè)發(fā)展效率，實(shí)現(xiàn)令人滿意和幸福的人生。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，生涯教育可以使人力資源得到最合理、有效的配置和使用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益最大化。因此，生涯教育不管是對(duì)個(gè)人還是對(duì)整個(gè)社會(huì)都是非常有價(jià)值的。

鑒于此，生涯教育在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為全民教育的重要組成部分，并通過(guò)法令使之延伸到義務(wù)教育、高等教育以及繼續(xù)教育整個(gè)過(guò)程，從而貫穿于個(gè)體發(fā)展的終身。比如，從20世紀(jì)70年代到90年代，美國(guó)政府相繼制定了《生計(jì)教育法案》《生涯輔導(dǎo)與咨詢(xún)法》《生涯教育激勵(lì)法》《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》《國(guó)家生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》等法令，以推進(jìn)和改革生涯教育;20世紀(jì)80年代開(kāi)始，英國(guó)政府也陸續(xù)頒布了一系列文件(如《新課程中的生涯發(fā)展教育》《全國(guó)生涯教育框架》等)推進(jìn)生涯教育;澳大利亞政府通過(guò)國(guó)家立法制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，對(duì)生涯教育的內(nèi)容、評(píng)估方式、受教育者要達(dá)到的職業(yè)成熟度水平等方面做出了具體規(guī)定［9］。如今，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立起了非常完備的生涯教育體系，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)起到了非常積極的作用。

(二)生涯教育促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑

1．生涯教育與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)證分析

(1)研究樣本

采用分層抽樣在武漢市某高校抽取研究樣本。共發(fā)放問(wèn)卷750份，回收675份，回收率為90．00%。其中，有效問(wèn)卷617份，有效回收率為82．27%。大一年級(jí)占 33．25%，大二年級(jí)占30.31%，大三年級(jí)占37．44%。

(2)研究工具

由于高校生涯教育的直接目的在于促進(jìn)大學(xué)生的生涯規(guī)劃行為，因此本研究采用大學(xué)生的生涯規(guī)劃行為作為高校生涯教育的指標(biāo)。①生涯規(guī)劃問(wèn)卷由4個(gè)分量表構(gòu)成:自我探索(4個(gè)項(xiàng)目)、職業(yè)探索(3個(gè)項(xiàng)目)、職業(yè)目標(biāo)(1個(gè)項(xiàng)目)、行動(dòng)計(jì)劃(2個(gè)項(xiàng)目)。問(wèn)卷的總克倫巴赫α系數(shù)為0.81。②內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷取自田瀾和潘偉剛編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表［10］。該問(wèn)卷將大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為求知興趣和能力追求，求知興趣反映了大學(xué)生為了發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)興趣，獲得愉悅體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)水平;能力追求反映了大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高解決問(wèn)題的能力，以求將來(lái)干出一番事業(yè)、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。求知興趣、能力追求分量表在本研究中的克倫巴赫α系數(shù)分別為0．75、0．80，總克倫巴赫α系數(shù)為0．82。③自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷取自Gulielmino編制、黃水等修訂的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表中的主動(dòng)學(xué)習(xí)分量表。該分量表在本研究的克倫巴赫α系數(shù)為0．77。問(wèn)卷的測(cè)量尺度均為L(zhǎng)ikert 5點(diǎn)計(jì)分(1—完全不符合，2—比較不符合，3—一般，4—比較符合，5—完全符合)。

(3)研究結(jié)果

由表1可以看出，生涯規(guī)劃行為與大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自主學(xué)習(xí)行為存在著密切關(guān)系。為了進(jìn)一步深入探討生涯規(guī)劃行為是如何促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的，我們采用 Baron和Kenny［11］的建議，檢驗(yàn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在生涯規(guī)劃與自主學(xué)習(xí)之間所起到的中介作用。由表2可以看出，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在生涯規(guī)劃與自主學(xué)習(xí)之間起到了非常強(qiáng)的中介作用，中介效應(yīng)占總體效應(yīng)的比例為(0．410 ×0.522)/0．372=57．53%。

表1 生涯規(guī)劃與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)

表2 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

2．生涯教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑分析

實(shí)證研究數(shù)據(jù)顯示，生涯教育與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在著密切關(guān)系，而且通過(guò)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，這種影響主要通過(guò)提升大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而得以實(shí)現(xiàn)。生涯教育影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理，可以用圖1更加直觀地表示出來(lái)。

圖1 生涯教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑

(1)明確學(xué)習(xí)目的，體驗(yàn)到意義感

美國(guó)著名教育學(xué)家馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(Malcolm Sheperd Knowles)指出，學(xué)習(xí)可以分為兒童學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)。兒童因?yàn)殚啔v較淺、分辨力差，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就像海綿吸水一樣不加選擇。而成人則完全不同，成人由于閱歷較為豐富，思想比較復(fù)雜，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目的以及能否達(dá)到、怎樣達(dá)到等，都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)辨別和思考。成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“這對(duì)我有什么用?”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能明確當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，那么其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性就會(huì)大打折扣。

生涯教育則可以比較好地解決這一問(wèn)題。第一，生涯教育可以幫助大學(xué)生明確上大學(xué)的目的與價(jià)值，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。第二，生涯教育中的學(xué)科滲透可以幫助大學(xué)生明晰當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。所謂學(xué)科滲透，是指專(zhuān)業(yè)教師在授課過(guò)程中盡可能幫助學(xué)生明晰課程內(nèi)容的職業(yè)價(jià)值，也就是說(shuō)，任課老師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，要闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值。這可以達(dá)到兩個(gè)目的:一是解釋各種學(xué)科的意義和適用性;二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到此課程內(nèi)容對(duì)于將來(lái)所從事職業(yè)和生活的貢獻(xiàn)和重要性［12］。當(dāng)大學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)得到大大激發(fā)，從而提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

(2)確立職業(yè)目標(biāo)，體驗(yàn)到方向感

眾所周知，人類(lèi)活動(dòng)是有目的的，受意識(shí)目標(biāo)的引導(dǎo)?；诖耍绹?guó)著名管理學(xué)家洛克(E．A．Locke)通過(guò)系列研究于1968年提出了“目標(biāo)設(shè)定理論”(Goal Setting Theory)［13］。洛克認(rèn)為，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是目標(biāo)激勵(lì)。目前，目標(biāo)設(shè)置理論在組織管理、教育、個(gè)人生活等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

大學(xué)生上大學(xué)之前，由于有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——考上理想的大學(xué)，因此即使看不到當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也非常強(qiáng)烈。但是進(jìn)入大學(xué)后，由于目標(biāo)的缺失，很多大學(xué)生開(kāi)始感到迷惘，不知所措。這一現(xiàn)象給大學(xué)生帶來(lái)了兩種不利后果:一方面，由于缺乏新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，逃課、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重;另一方面，即使有些學(xué)生還能持續(xù)努力，但沒(méi)有用職業(yè)目標(biāo)去優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，如盲目考證等。生涯教育可以解決這一問(wèn)題，生涯教育通過(guò)一系列自我探索、職場(chǎng)探索、職業(yè)決策、行動(dòng)計(jì)劃等生涯規(guī)劃活動(dòng)，可以有效幫助大學(xué)生科學(xué)確定職業(yè)目標(biāo)，并增加其對(duì)職業(yè)目標(biāo)的承諾。按照目標(biāo)設(shè)置理論，自己選擇且具有吸引力的目標(biāo)將極大激發(fā)個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(3)明確從業(yè)要求，體驗(yàn)到危機(jī)感

不同于基礎(chǔ)教育，高等教育是一種面向職業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育。因此，在明確未來(lái)職業(yè)的從業(yè)要求基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是最佳方式。但是，現(xiàn)在越來(lái)越多大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)分偏向功利化、實(shí)用性，對(duì)就業(yè)有用的就學(xué)，沒(méi)用的就不學(xué)。但究竟什么對(duì)就業(yè)及將來(lái)職業(yè)發(fā)展有用，由于他們并沒(méi)有將這個(gè)問(wèn)題放到社會(huì)大背景下認(rèn)真思考，因此認(rèn)識(shí)往往具有很大的局限性，不能做出準(zhǔn)確判斷。這種固步自封、井底之蛙式的學(xué)習(xí)方式極大限制了自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。生涯教育中的職場(chǎng)探索(如生涯人物訪談、工作跟隨、實(shí)習(xí)生計(jì)劃等)可以幫助大學(xué)生真正了解職場(chǎng)，明確從業(yè)要求。當(dāng)大學(xué)生真正了解了職業(yè)要求之后，也往往會(huì)真切感受到壓力(很多大學(xué)生雖然意識(shí)到了大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，但是僅僅停留在認(rèn)知上，行為上并沒(méi)有做出相應(yīng)改變)。而心理學(xué)的壓力－績(jī)效關(guān)系理論以及康奈爾大學(xué)的“溫水煮青蛙實(shí)驗(yàn)”表明，適度壓力以及對(duì)外部環(huán)境敏感可以最大程度提升人類(lèi)行為績(jī)效。

三、多水平多路徑生涯教育服務(wù)體系構(gòu)建

生涯教育體現(xiàn)了“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教育理念，它不僅關(guān)注人類(lèi)群體的職業(yè)發(fā)展需求，而且對(duì)每個(gè)人個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展需求也保持關(guān)注。由于大學(xué)生既有共性的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，也有個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展需求，因此，一個(gè)有效的生涯教育服務(wù)體系應(yīng)該具有多水平、多路徑的特征，多水平是指生涯教育覆蓋學(xué)生的多寡，多路徑是指生涯教育實(shí)施途徑的多樣性，具體如圖2所示。

圖2 多水平多路徑生涯教育服務(wù)體系

學(xué)科滲透、信息提供和自助服務(wù)具有普惠性，面向全體學(xué)生。生涯課程和生涯團(tuán)體具有分類(lèi)性，針對(duì)不同群體的職業(yè)發(fā)展需求采取不同方式。個(gè)體咨詢(xún)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，可以解決學(xué)生深層次的生涯發(fā)展問(wèn)題，滿足他們個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展需求。

總之，多水平多路徑生涯教育服務(wù)體系是基于“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教育理念而搭建的，可以有效滿足學(xué)生的不同生涯發(fā)展需求，真正做到高校生涯教育普及化和個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，并能以點(diǎn)帶面，最大效率發(fā)揮生涯教育對(duì)高校人才培養(yǎng)的功能和作用。

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