摘 要：在分析“網(wǎng)絡信息編輯”課程特點的基礎上，介紹了“教學做一體化”教學模式在“網(wǎng)絡信息編輯”中的應用，闡述“教學做”一體化教學法在教學內(nèi)容、教學組織、教學環(huán)境、質(zhì)量評價等方面的實施情況。

關鍵詞： 網(wǎng)絡信息編輯；教學模式；教學做一體化

互聯(lián)網(wǎng)正迅速滲透到社會、政治、經(jīng)濟、文化的各個領域，進入人們的日常生活，并導致社會經(jīng)濟及人們生活方式的重大變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和不斷普及，網(wǎng)絡媒體被人們稱為繼報刊、廣播、電視之后的“第四媒體”。網(wǎng)絡媒體快速擴張，使社會對網(wǎng)站內(nèi)容策劃、編輯人員的需求量大幅提升。

與其它的學科相比，網(wǎng)絡信息編輯課程具有實踐性強、極富創(chuàng)造性、明顯時代發(fā)展性等特點。在網(wǎng)絡信息編輯教學過程中，教師通過運用合適的教學模式可以有效地促進學生對知識的學習和技能的掌握。教學模式作為教學系統(tǒng)設計的一部分，為教學的實施提供了藍圖，在教學活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用。作者將基于“工學結合的教學做一體化”的教學模式應用于網(wǎng)絡信息編輯教學中，取得了較好的教學效果。

一、基于“工學結合的教學做一體化”的教學模式簡介

“教學做一體化”的教學模式就是在教與學的過程中，師生雙方共同參與，完成學習的任務。教學方式是理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，可以培養(yǎng)學生的終生學習能力，對加強學生的計算機動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

任務驅(qū)動的重點是教師對學習任務的設計，學生的學習是在任務中探究，在探究中產(chǎn)生對技術知識與技能的需要。教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生對任務進行分析、討論，通過自主探究、協(xié)作學習，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的意義建構。例如：網(wǎng)絡信息編輯中的內(nèi)容組織組織形式是非線性的，如何編輯帶有超鏈接的文本、圖像、動畫？如何增加反向鏈接數(shù)量和質(zhì)量？在學習這部分內(nèi)容時，教師可將學習的內(nèi)容“超鏈接的創(chuàng)建、超鏈接的管理”等知識點隱含在網(wǎng)絡信息編輯的幾個任務之中，通過任務的完成過程學習相關知識和技能。

二、“教學做一體化”在“網(wǎng)絡信息編輯”課程中的應用

在“網(wǎng)絡信息編輯”傳統(tǒng)教學中教師習慣上按照教材內(nèi)容的順序進行授課，學生學一知一，所學知識在整體內(nèi)容中的作用、地位模糊不清，學習目標不明確，難以激發(fā)學習興趣。這種教學方式不適合本課程的特點，也不適應高職院校對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要。大量實踐證明，“教學做一體化”模式比較適合“網(wǎng)絡信息編輯”課程教學。根據(jù)各類網(wǎng)站崗位需求，按照任務驅(qū)動將原有的知識體系進行解構、重構。以網(wǎng)絡信息編輯工作過程為主線，進行任務驅(qū)動的課程設計，將知識與技能有機融入到任務中，通過完成專題的策劃、網(wǎng)絡文稿的加工處理、SEO、多媒體圖片處理等使學生感受到成功的喜悅，調(diào)動了學生的學習興趣。在執(zhí)行任務的過程中，學生探索知識，學習頁面設計技能。再通過兩周專項實訓，進行實際網(wǎng)站內(nèi)容建設的綜合訓練，這樣既保證了職業(yè)崗位所需技能、相關知識、職業(yè)素質(zhì)的需要，又保持了原有網(wǎng)絡信息編輯知識體系的相對完整性，并且培養(yǎng)了學生自主學習的能力、團結協(xié)作的能力。

設置3個學習總任務，分別為信息的采集、信息的編輯、信息的發(fā)布。每個學習任務又由五到六個子任務構成，每個子任務都有對應的知識點作為教學載體，將知識內(nèi)容體系融入到執(zhí)行任務的過程中，按從簡單到復雜，由淺入深的邏輯關系，設立了多個工作任務，結合每一個任務所需的知識逐步解決總任務中相應的問題。這種工作過程系統(tǒng)化的設計符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，充分體現(xiàn)了“工學結合”思想。

“網(wǎng)絡信息編輯”課程的主要任務是教學生利用相關信息采集工具采集信息，并對所收集的信息進行加工處理，然后借助相應平臺將信息發(fā)布出去。在執(zhí)行任務過程中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的重點知識點，在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法，通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

最后教師對學生完成的每個子任務進行點評，包括信息采集工具的使用、價值判斷、來源分析、多媒體圖片處理、專題策劃等。學生以小組為單位，通過CMS平臺，協(xié)同工作，共同完成一個個子任務，從而培養(yǎng)了分析問題、解決問題和協(xié)調(diào)溝通的能力。課程教學主要在機房完成。教師用演示教學法通過對任務分析、設計與實現(xiàn)的過程進行講解，用任務驅(qū)動教學的各個環(huán)節(jié)，使學生邊學邊做、邊做邊學，教學做一體，將抽象的知識具體化，帶動相關知識點；激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力。

三、結論

“教學做”一體化的教學模式是一種思路、一種改革，在將其應用于教學中之前必須仔細研究該門課程的具體特點，找到實踐中的具體事例，制訂好實施方案。通過對“網(wǎng)絡信息編輯”課程體系、授課方式以及實踐環(huán)節(jié)的改革，大力推進“教學做”一體化教學模式的應用，對學生網(wǎng)絡信息編輯能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，既鞏固了學生所學的基礎理論，又推動其由學習知識向應用知識的方向轉化，體現(xiàn)了對學生學習能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：吳傳淑（1976.11-），女，漢族，四川達州人，碩士，講師，現(xiàn)工作于重慶電子工程職業(yè)學院管理學院。