摘 要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行改革，工作室化教學(xué)法是適合當(dāng)下國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一種教法。實(shí)施工作室化教學(xué)法中要以教師為核心，服務(wù)學(xué)生為最終目標(biāo)。要拓展工作室化教學(xué)法的發(fā)展空間，使得學(xué)生可以在此自由發(fā)展，為將來(lái)的就業(yè)展開(kāi)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。工作室化教學(xué)法也需要相關(guān)教學(xué)部門(mén)進(jìn)行相應(yīng)配套改革。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室化教學(xué)法

全國(guó)的高職院校都在進(jìn)行著系列的改革，教育部對(duì)此也有明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，指出：“高等職業(yè)院校要積極探索‘校中廠‘廠中校等實(shí)踐教學(xué)模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到企業(yè)車(chē)間、田間地頭等生產(chǎn)一線?！备鱾€(gè)院校和專(zhuān)業(yè)的不同，使得改革的思路和方式千差萬(wàn)別。而我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于起步較晚，現(xiàn)在雖有很多高職有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但他們的實(shí)際情況是：很多高職院校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是由原來(lái)的中專(zhuān)教育升格創(chuàng)辦；還有一部分高職院校原本沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在利益的驅(qū)使下盲目上馬而成。這些院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面的資源和方式與社會(huì)對(duì)人才的需求有一定的落差和不匹配。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：

（1）在教學(xué)形式上仍拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課程與課程之間比較孤立。這類(lèi)的缺陷往往表現(xiàn)在有一定辦學(xué)歷史的院校原先中專(zhuān)藝術(shù)教育的院校中較為突出。這些院校在中專(zhuān)辦學(xué)時(shí)期有一定的教學(xué)積累、教學(xué)體系相對(duì)完整、也有自己的專(zhuān)業(yè)特色。但針對(duì)現(xiàn)代形式下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的要求缺少變革。教學(xué)元素依然以在黑板和簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)講授之后，教師指導(dǎo)為主要教學(xué)手段和方式進(jìn)行。在整體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課程的排列進(jìn)行雖有一定的邏輯性，但課程之間是相對(duì)獨(dú)立和割裂的。

（2）一些新興的職業(yè)院校，在利益的趨勢(shì)下，把高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育粗俗的理解成為：上一些電腦，聘請(qǐng)幾個(gè)教師就可以上馬。這類(lèi)院校本身和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，在新興的專(zhuān)業(yè)風(fēng)潮下，紛紛上馬。他們只是認(rèn)為電腦高配置就一切完成。更有甚者，一些民辦高職和社會(huì)辦學(xué)的速成藝術(shù)設(shè)計(jì)教育班，干脆就以變相賣(mài)畢業(yè)證和所謂的國(guó)家認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為主。這種盲目上馬藝術(shù)設(shè)計(jì)的惡果是高職藝術(shù)教育千篇一律重復(fù)建設(shè)，教育出的畢業(yè)生一個(gè)模子刻出來(lái)的，毫無(wú)特色，由此造成的后續(xù)惡果是：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生起薪點(diǎn)越來(lái)越低，畢業(yè)生從事本專(zhuān)業(yè)的越來(lái)越少。

（3）專(zhuān)業(yè)設(shè)置不以自我特點(diǎn)和教師能力、教學(xué)資源為出發(fā)點(diǎn)，而是以哪個(gè)專(zhuān)業(yè)熱門(mén)為考量。2006年開(kāi)始，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)較為火熱，很多院校紛紛上馬動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)（筆者曾見(jiàn)到某農(nóng)業(yè)院校也辦動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)）。這與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)軟硬件要求相去甚遠(yuǎn)。軟件上，教師幾乎完全沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)歷，更不用說(shuō)是相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，只是學(xué)習(xí)過(guò)和其相近專(zhuān)業(yè)而已；硬件上，除了幾臺(tái)高配置電腦，有一些院校連動(dòng)畫(huà)相關(guān)的一些必備拷貝臺(tái)，定位尺都沒(méi)有。更不用說(shuō)更專(zhuān)業(yè)的動(dòng)畫(huà)設(shè)備了。軟硬件都沒(méi)有，就上馬的專(zhuān)業(yè)的后果顯而易見(jiàn)，畢業(yè)生要么根本找不到相關(guān)工作，要么找到相關(guān)的工作也得從頭再學(xué)。

（4）班級(jí)人數(shù)較多，不符合藝術(shù)教育的規(guī)律。一般的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該每個(gè)班級(jí)的人數(shù)以15人左右最佳，不超過(guò)20人。這樣教師才能有較多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而現(xiàn)在很多高職院校，片面追求師生比，根本不考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的規(guī)律。有很多院校的班級(jí)人數(shù)在30人左右，這樣的結(jié)果，教師在課上能給每個(gè)同學(xué)指導(dǎo)和交流的時(shí)間少得可憐。在這些人眼力沒(méi)有教學(xué)規(guī)律，只有師生比和學(xué)費(fèi)收入。這種本末倒置，干脆讓高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成了高學(xué)費(fèi)收入專(zhuān)業(yè)的代名詞。

針對(duì)這些在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的弊病，必須下大力氣進(jìn)行相應(yīng)改革，可喜的是，很多院校也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這種殺雞取卵的方式會(huì)從根本上毀滅藝術(shù)教育，更談不上可持續(xù)性的發(fā)展了。一些院校已經(jīng)開(kāi)始探索新時(shí)代背景下的高職藝術(shù)教育方法。現(xiàn)在比較突出的方法就是工作室化教學(xué)法。

工作室化教學(xué)法，簡(jiǎn)單地講，就是在教學(xué)過(guò)程中，模擬藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際工作場(chǎng)所，以虛擬和實(shí)際工作項(xiàng)目為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。工作室化教學(xué)法可以很大程度上抵消上述當(dāng)下高職藝術(shù)教育的弊端。首先，工作室化要重新配置教學(xué)資源，以實(shí)踐工作為環(huán)境設(shè)計(jì)，這就要求有實(shí)際的工作設(shè)備和相關(guān)情境。只有認(rèn)真按照實(shí)際工作室的情境進(jìn)行教學(xué)資源的配置，就避免了閉門(mén)造車(chē)的辦學(xué)。其次，工作室化教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的以實(shí)際項(xiàng)目和模擬項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，這就從根本上避免了教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際工作目標(biāo)的差距，使得學(xué)生可以在畢業(yè)后很快地進(jìn)入工作角色，縮短了畢業(yè)生和實(shí)際工作的距離，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫化對(duì)接。

工作室化教學(xué)法可以說(shuō)是適合當(dāng)前我國(guó)高職藝術(shù)教育的一個(gè)合適的教學(xué)方法，可以在實(shí)踐中完成和完善。那么這個(gè)教學(xué)方法的核心點(diǎn)、著力點(diǎn)和可以探索延伸發(fā)展點(diǎn)是什么呢？

工作室化教學(xué)法的核心應(yīng)該是教師，教師首先要角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授為主的教師向引導(dǎo)和評(píng)判為主的設(shè)計(jì)主管轉(zhuǎn)變。在工作室化教學(xué)法中，情境是很重要的一點(diǎn)，教師的角色應(yīng)該是工作室中的設(shè)計(jì)主管和經(jīng)理轉(zhuǎn)化。這就要求教師要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這正也是符合高職藝術(shù)教育的特點(diǎn)?，F(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境也為教師講授向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變提供了要求和動(dòng)力?，F(xiàn)代信息高度發(fā)展的社會(huì)背景下，教學(xué)資源中的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越透明化和易得化。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中不論是理論還是實(shí)際作品，學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上即時(shí)得到，教師如何還是以這些易得的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)和課程中心則會(huì)使得教學(xué)毫無(wú)特色和新意。教師應(yīng)該向?qū)嶋H動(dòng)手引導(dǎo)學(xué)生的教練型轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：多做少說(shuō)。網(wǎng)上能找到的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或講授難點(diǎn)而已，多數(shù)的時(shí)間以實(shí)際項(xiàng)目與學(xué)生共同完成。

工作室化教學(xué)法的持續(xù)發(fā)展在于它的可擴(kuò)展性和開(kāi)放性?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的門(mén)類(lèi)很多，相關(guān)小門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)和交叉設(shè)計(jì)更多。工作室的情境，給教師和學(xué)生以極大的探索和拓展空間。教師應(yīng)該有開(kāi)放的心態(tài)，時(shí)刻把握當(dāng)前和當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把他們轉(zhuǎn)換為工作室中的專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)課題。引導(dǎo)學(xué)生在喜愛(ài)和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域積極探索和發(fā)展成才。使得學(xué)生可以在完成相關(guān)學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，在工作室中充分發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)有不同設(shè)計(jì)風(fēng)格和就業(yè)取向的學(xué)生，讓他們有經(jīng)驗(yàn)和技能在未來(lái)的就業(yè)上實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

實(shí)施工作室化教學(xué)法也需要一定的外部支持。很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是開(kāi)設(shè)在工科高職或復(fù)合型高職院校。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，往往是偏小的系部，如果院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，盲目以文理科專(zhuān)業(yè)的師生比和辦學(xué)要求來(lái)對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，則使得這個(gè)專(zhuān)業(yè)退化和消亡。所以，這就要求相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要以藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，給予政策的扶持。實(shí)行工作室化教學(xué)法還帶來(lái)了學(xué)生管理的一些問(wèn)題，在工作室教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作息時(shí)間會(huì)有一定程度的打亂，這就要求學(xué)校要制定相應(yīng)的管理制度和規(guī)章。

總之，工作室化教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中剛剛開(kāi)始。只要有與時(shí)俱進(jìn)的精神和以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)際行動(dòng)中，探索實(shí)施，每個(gè)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必然會(huì)迎來(lái)自己的光明之路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：呂方正（1971—），山東濟(jì)南人，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系助教。