陳樂平 CHEN Le-ping；陳健 CHEN Jian；單磊 SHAN Lei；陳罡 CHEN Gang

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧波315211）

0 引言

師生關(guān)系是教育活動中最基本的人際關(guān)系。千百年來，師道尊嚴在人們頭腦中是根深蒂固的，傳統(tǒng)教育觀念、學(xué)生對教育學(xué)行為的影響也是深遠的。在新的歷史條件下，隨著客觀條件和主觀條件的多樣化發(fā)展，特別是我國的高等教育已由精英教育發(fā)展到大眾教育，其中的高職教育已經(jīng)發(fā)展為培養(yǎng)專門的技術(shù)人才，教育工作者需要進一步的更新和深化其內(nèi)涵，認真的進行換位思考，從學(xué)生的角度，從學(xué)習(xí)成才的角度，從服務(wù)社會回報父母的角度等來研究學(xué)生，全面理解學(xué)生，重新審視新時代條件下的師生關(guān)系。

1 當(dāng)前高職師生關(guān)系現(xiàn)狀

根據(jù)四川音樂學(xué)院的朱運龍老師對學(xué)生的師生關(guān)系滿意度調(diào)查顯示，對師生關(guān)系感到“非常滿意”的占2.9%，“比較滿意”的占26.8%，“一般”的占47.6%，“不太滿意”的占19.5%，“很不滿意”的占3.2%?？傮w而言，認為師生關(guān)系“非常融洽”的占4.1%，“比較融洽”的占32.3%；根據(jù)南昌工學(xué)院的楊燕等老師的調(diào)查，對當(dāng)前師生關(guān)系滿意的占33%，大部分學(xué)生表示關(guān)系一般，而對教師的調(diào)查也顯現(xiàn)同樣的比例關(guān)系。因此，現(xiàn)代師生關(guān)系總體上是和諧的，當(dāng)隨著教育產(chǎn)業(yè)化和普及化的發(fā)展，高校師生關(guān)系也出現(xiàn)了新變化、新特點，不和諧現(xiàn)象也時有發(fā)生，其原因和解決方法值得深入的分析和研究。

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高職院校中師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生交流溝通減少、功利性增加、誤解加深和矛盾容易激化。究其原因，主要為以下幾個方面：從教師層面而言，部分高職院校對專業(yè)教師的考核過多側(cè)重于科研、論文等方面，使得教師過分注重個人發(fā)展，熱衷于教學(xué)以外的事務(wù)，從思想意識和實際教學(xué)中都疏忽了教學(xué)，更談不上課堂外與學(xué)生的交流了，而輔導(dǎo)員對高職院校中占較高比例的“四類”（經(jīng)濟有困難、學(xué)業(yè)有壓力、心理有困惑、行為有過失）學(xué)生傾注了過多的事務(wù)性工作，缺乏主動與學(xué)生互動的精力和時間，并且大部分輔導(dǎo)員都是大學(xué)畢業(yè)不久的年輕人，自身思想觀念尚未成熟，缺乏思想政治工作經(jīng)驗，因此面對高職學(xué)生錯綜復(fù)雜的思想政治教育工作，常顯得“有心無力”。從學(xué)生層面而言，高職院校相對淡薄的文化氛圍導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后對大學(xué)生活的失落感，影響了學(xué)生對學(xué)校和教師的信任，而現(xiàn)代大學(xué)生基本都是獨生子女，人際交往經(jīng)驗少，挫折承受能力較弱，容易出現(xiàn)自暴自棄和逆反心理,缺乏自我調(diào)節(jié)能力，進一步影響師生良好的交流。另外，教育也被部分人等同于了商業(yè)服務(wù)，師生關(guān)系被定位為服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，因此部分學(xué)生對于師生關(guān)系簡單理解為雇傭型，即知識買賣的關(guān)系。這種誤解的不良后果就是師生關(guān)系淡漠，甚至導(dǎo)致一些師生相互間的敵視，形成一個惡性循環(huán)，極大地破壞了高職院校中師生關(guān)系的和諧發(fā)展，最終阻礙了學(xué)生和教師的共同成長，間接降低了高職教育的水平。

2 基于新三中心論師生觀

在舊的三中心論中，教學(xué)過程是以教師、教材和課堂為中心，而在新的三中心論中，要以學(xué)生、體驗和情境為中心，這就要求不僅要傳授知識給學(xué)生，還要與學(xué)生一起成長。師生的共長是互為前提的，學(xué)生的成長是自身努力和教師悉心培養(yǎng)的結(jié)果。教師的教學(xué)水平和教育藝術(shù)越高，學(xué)生的成長也越快。教師的成長程度在一定領(lǐng)域、一定范圍內(nèi)也相應(yīng)地受到學(xué)生的影響。各級各類學(xué)校專任教師在專業(yè)知識和研究領(lǐng)域方面成長的程度有相當(dāng)大的差異，便是最好的例證。

3 新型高職院校師生構(gòu)建

因此，在面對高職師生關(guān)系的時候，要以新的三中心為出發(fā)點，樹立正確的學(xué)生觀，提高教師自身的素養(yǎng)，并且通過學(xué)習(xí)和實踐，掌握與學(xué)生溝通的技巧。那么，在高職教育中，又該如何去把握這三個方面的問題呢？筆者根據(jù)多年的觀察分析和經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾個行之有效的方法。

3.1 點滴的贊揚與肯定，縮短心靈的距離 高職學(xué)生的校園生活具有其明顯的特點，不僅其本人，通常其父母的要求上也與普通本科學(xué)生父母不一致。高職學(xué)生的父母一般有兩個基本的想法：一個是對孩子在紀律方面的擔(dān)心比較大，希望孩子不要在學(xué)校里闖禍，要守紀律，這是與普通本科學(xué)生父母最大的不同，他們只希望他們的孩子在學(xué)校里能夠認真上課，完成基本的課程任務(wù)，然后能夠順利的畢業(yè)；另一個方面就是家長對孩子的學(xué)業(yè)方面的要求普遍不高，希望孩子將來能順利找到工作即可。也就是說，高職學(xué)生的家庭期望是不高的，這樣學(xué)生外部的壓力也自然就小的多，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生整天沉迷游戲、上課走神、作業(yè)應(yīng)付了事等種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對父母的辛勞付出缺乏感恩之心。

從學(xué)生本身來說，也有一些特點，在兩個方面最為顯著：一個是文化課程功底普遍比較薄弱，另外一個是大部分學(xué)生都是在“批評聲”中長大，自信不足，逆反心理嚴重。

目前進入高職領(lǐng)域接受教育的高職生主要是“三校生”（中專生、職高生、技校生）和最后批次的普高畢業(yè)生，錄取分數(shù)線相對較低，若以高考成績做評價指標的話，高職生源的普通文化科學(xué)水平顯然是不太理想的；同時高職學(xué)生的培養(yǎng)宗旨中對理論知識以“必須、夠用”為度，相對于本科畢業(yè)生高職畢業(yè)生的文化和理論素養(yǎng)、知識面在總體上必然會淺窄些，因此高職學(xué)生雖然在心智道德方面和普通的高校學(xué)生無異，但是在學(xué)生的主要任務(wù)學(xué)習(xí)方面就有較大的差異性。因此在課程的設(shè)置，學(xué)科體系的建立以及培養(yǎng)目標的設(shè)置上不能過于死板，要進行靈活有效的調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，教師在講課的時候也要注意到這有點，要通過適當(dāng)?shù)闹R點肯定學(xué)生的成績，利用好情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

另外一個特點在處理師生關(guān)系中尤其重要，那就是學(xué)生的成長過程特點。事實上高職學(xué)生的成長之路和和教師自己的成長之路有一些不同，他們普遍在教學(xué)的過程中接受的是另一面的教育，即作為成績優(yōu)秀學(xué)生的另一面，或者是“榜樣”而存在的，所以在與學(xué)生交流的時候，要不斷的鼓勵和時刻的肯定。在教學(xué)實踐過程中，作者總是極力避免對學(xué)生的嚴厲批評，特別是公開的場合批評能少則少最好沒有，而對學(xué)生的每一點進步和成績，作者都毫不吝嗇的給與最熱情的表揚和發(fā)自內(nèi)心的肯定。實踐證明，在鼓勵和肯定的天空下，是自由的空氣，是自我意識的覺醒、自我要求的升華，是促使學(xué)生更好更快更加自信的成長、促進師生關(guān)系的良性發(fā)展的源泉動力。

3.2 不斷的技術(shù)積累，提升專業(yè)的示范“身正為范，學(xué)先為師”，要有良好的師生關(guān)系，不僅要有朋友般的情誼，更要有為人師表的模范作用。作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操以資示范，還要有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

高職學(xué)生將來面對的工作崗位主要是一線的生產(chǎn)技術(shù)員，所以對高職的教師來說，不僅要有一定深度的理論水平，更要在不斷的實踐中積累技術(shù)知識和經(jīng)驗，具備“教師+工程師”的技能?！半p師型”教師就是指具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。在高職院校中，要在學(xué)生中樹立表率，光有精深的理論造詣是不夠的，對學(xué)生來說，過多的理論知識不僅難以理解，從實用角度上來說效果也不明確。如果整天陽春白雪，那么學(xué)生只能是對你敬而遠之，當(dāng)然對你的授課內(nèi)容也不會感興趣，良好的師生關(guān)系和良好的課堂互動基本上就是可望不可及了。

教學(xué)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)文化知識和技能、培養(yǎng)能力、形成良好思想品德的過程。是一個由師生構(gòu)成的雙邊活動過程，兩者缺一不可。新型的師生關(guān)系中師生都把雙方看成是一個有機的共存整體，他們在同一個目標引導(dǎo)下憑借教育教學(xué)媒體，共同按教育教學(xué)規(guī)律進行運行，有效地完成其任務(wù)。雙方中若有一方打破這種共存關(guān)系，就會使教學(xué)秩序無法得以保持。教師和學(xué)生在教育目的的引領(lǐng)下相互作用于一個平臺上，共同完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師嚴格按照教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)地選擇合適的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點有效地開展教育教學(xué)工作，完成相應(yīng)學(xué)段的任務(wù)。

3.3 高效的平等溝通，搭建交流的橋梁 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，它需要學(xué)生完成課程標準規(guī)定的相應(yīng)任務(wù)，要實現(xiàn)這一目的需要學(xué)生付出辛勤的勞動，這就需要老師與學(xué)生進行各個層面的交流和溝通，暢通寬松的交流渠道，無疑對促進高職師生關(guān)系的良性發(fā)展具有舉足輕重的作用。

基于高職學(xué)生的特點，以下幾點值得借鑒：①有益的對話。在決定與學(xué)生進行談話之前，必須事先準備詳細的談話提綱，進行有的放矢的有益對話。進行對話的目的是幫他改錯和了解學(xué)生犯錯的原因，不能過多的批評，特別是不能有隨意的指責(zé)，損害學(xué)生的自信心和對老師的信任。②真情的安慰。高職的學(xué)生都是成年人了，對一些如情感等問題，教師只要表示必要的安慰就可以，而不用多加解釋或者指導(dǎo)。信任很多時候不代表解決問題的方法，大多數(shù)的時候只是需要心靈上的慰籍和情感的宣泄。③和藹的糾正。學(xué)生犯錯在所難免，但學(xué)生對自己的錯誤，更容易接受的是和藹的提醒和溫和的糾正。也有老師認為，有的學(xué)生好說歹說就是沒有用，就是要用嚴厲地批評說教。其實，我們仔細回憶一下可以發(fā)現(xiàn)，嚴厲說教也許能立竿見影，但是效果并不持久，有時能管一兩個星期，有時才管用幾天。這也是一個長期、反復(fù)的過程，因此倒不如嘗試和藹地糾正，換一種溝通方法，也許就柳暗花明了。④全面的尊重。在與高職學(xué)生交談時，需要主動多方面顧及學(xué)生的自尊心，分析事情要就事論事，一些輕微的不當(dāng)行為要避免分析來龍去脈借題發(fā)揮，不對意外事件追根問底，不對學(xué)生過去的經(jīng)歷或未來抱成見，要注意學(xué)生眼前的心境，解決出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)下最主要的問題。⑤適當(dāng)?shù)哪繕?。對于高職學(xué)生，要多鼓勵其樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵學(xué)生提高成績，通過適當(dāng)?shù)哪繕嗽O(shè)置，促進學(xué)生一步一個腳印地踏實發(fā)展，進一步提升師生關(guān)系的和諧品質(zhì)。

4 結(jié)論

如何看待高職師生關(guān)系以及如何確立良好的師生關(guān)系，是值得每一個高職教育工作者不斷思考和總結(jié)的命題。作為高等教育的一個平臺，高職教育是高等教育中不可或缺的重要組成部分。師生關(guān)系是教育活動中的主體，良好的師生關(guān)系是教育活動的紐帶，是在教育實踐中能否辦出人民滿意的教育，能否促進高職學(xué)生和院校全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。以學(xué)生、體驗和情境為中心建構(gòu)高職院校和諧師生關(guān)系，以一顆時刻愛護學(xué)生之心，一顆促進學(xué)生成長之心，一顆與學(xué)生平等交流之心，圓每一個高職學(xué)生一個多姿多彩的大學(xué)夢。

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