孫臘梅+張忠啟

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道呈現(xiàn)多元化；隨著信息大爆炸，學(xué)生淹沒(méi)在各種各樣的信息中，也就是教師“知識(shí)權(quán)威”在松動(dòng)。那么，在地理課堂中教師的價(jià)值如何提升？

一、教師的“講”變?yōu)椤耙?/p>

傳統(tǒng)地理課堂的一大特點(diǎn)是“滿堂灌”，講臺(tái)是教師的神圣“講壇”，學(xué)生是三尺講臺(tái)下的“聽(tīng)講者”。長(zhǎng)期以來(lái)形成一種局面：教師主動(dòng)地教，講得汗流浹背；學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)得昏昏欲睡。隨著知識(shí)來(lái)源的多元化，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、教參、教材、教輔用書上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。因此，在課堂教學(xué)中已不需要教師講太多的知識(shí)內(nèi)容，而要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)睛作用。要以自己的講引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，以自己的講促進(jìn)學(xué)生學(xué)，以自己的講激勵(lì)學(xué)生學(xué)。也就是教學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑，幫助學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)方式。教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

示例：高中地理魯教版必修1“熱力環(huán)流”這個(gè)知識(shí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在以往課堂教學(xué)中的處理方法一般是“邊畫邊講”，教師一邊在黑板畫圖一邊講“熱力環(huán)流”形成過(guò)程。教師畫得熱火朝天，講得口若懸河；學(xué)生只是默默地被動(dòng)旁觀和接受。而現(xiàn)在“熱力環(huán)流”形成過(guò)程可通過(guò)多媒體動(dòng)畫形象生動(dòng)地演示出來(lái)，學(xué)生自行觀看完全可以理解和掌握，并且學(xué)習(xí)的興趣還會(huì)提高。所以教師要從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生去探索“熱力環(huán)流”形成過(guò)程，并列舉實(shí)例“城市風(fēng)”、“山谷風(fēng)”、“海陸風(fēng)”，讓學(xué)生去實(shí)踐應(yīng)用即可達(dá)到事半功倍的效果。

二、 學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”

教學(xué)世界是“人”的世界。教學(xué)不僅是人的意義世界的中介，而且也是“人在其中”的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)是讓學(xué)生自主思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、暢游世界奧秘的愉快旅途。杜威也曾強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。因此在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，其外觀上一大顯著特色是課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不再只做“錄音機(jī)”坐在教室里聽(tīng)教師講而不參與活動(dòng)，而要真正變成課堂的主體，以主人公的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中。

示例：學(xué)習(xí)高中地理魯教版必修3“黃土高原水土流失”時(shí)，以往的課堂是教師總結(jié)黃土高原水土流失形成原因、危害以及治理措施，學(xué)生逐條記下背誦、教師抽查的過(guò)程。信息化時(shí)代的教師只要呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生就可以利用各種方式查閱資料，分析“黃土高原水土流失”形成原因、影響以及治理措施；而且通過(guò)對(duì)“黃土高原水土流失”這一案例的探究，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)可掌握分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的方法，并可以學(xué)以致用以同樣的方法分析其它地區(qū)。

三、 教師的“教知識(shí)”變?yōu)椤芭囵B(yǎng)情感與價(jià)值觀”

課程知識(shí)的價(jià)值應(yīng)是處理各種實(shí)踐能力，使人獲得生活的意義和旨趣。充分發(fā)揮知識(shí)的文化性和價(jià)值性，將知識(shí)與人類的境遇、命運(yùn)和幸福關(guān)聯(lián)起來(lái)。就學(xué)生的成長(zhǎng)而言，任何知識(shí)都富有真情、德性和美感的要素，教育過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)獲取不僅在于獲得客觀知識(shí)所描述的真理，更在于獲得真情、德性和美感。時(shí)代賦予高中地理教育新的使命就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，課堂教學(xué)中教師的價(jià)值應(yīng)由“教知識(shí)”變?yōu)椤芭囵B(yǎng)感情與價(jià)值觀”。

示例：高中地理魯教版必修3“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路”的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)定在四個(gè)戰(zhàn)略思維的了解和背誦上，而應(yīng)上升到情感與價(jià)值觀教育。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念并關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

四、 學(xué)生的“學(xué)知識(shí)”變?yōu)椤疤嵘季S技能”

恩格斯說(shuō)過(guò)：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體。”魯潔教授也曾說(shuō)：“當(dāng)代教育在‘何以為生的教育上取得了巨大的成績(jī)，而放棄了‘為何而生的教育?！苯虒W(xué)的任務(wù)主要不在教給學(xué)生多少知識(shí)，這是不可能，也是不必要的，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是悟性能力和思維能力。高中地理課程的總體目標(biāo)之一是要求學(xué)生初步掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

示例：高中地理必修3“珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展”，第一部分“珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展條件”的學(xué)習(xí)，往往是教師總結(jié)出自然條件和人文條件，然后讓學(xué)生記下來(lái)背誦。應(yīng)該改變這種以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的課堂，而是要教會(huì)學(xué)生分析的方法，這樣學(xué)生才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)新課改的精神。學(xué)生的思維能力在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉，學(xué)生的主體地位日益增強(qiáng)，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮?！?/p>

作者單位：1.江蘇省豐縣中學(xué)（221700）；2.江蘇師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院（221116）endprint