張現(xiàn)勤

新課程教學理念強調(diào)：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受式學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促進知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。處理好教與學的關(guān)系，提高教學效率，離不開科學的教學設計，現(xiàn)以中圖版“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例談談自己的體會。

一、結(jié)合翔實導學案設計教學

課堂上教師的放手源于課前的充分準備。相較于PPT課件的過目即逝，導學案在指導學習上有更大的優(yōu)勢。對于學生來說，導學案可以看、可以練，還可以長期保存。具體而言，導學案可以將學生自主學習引入正軌，又可以將學生自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決。同時，導學案還成為教師實施教學和學生學習的共同載體，課堂上教師才有足夠時間與學生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高課堂效率，解決教與學的矛盾。所以，教學設計少不了一份翔實明確的導學案。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的導學案可設計為五個部分：第一部分是知識儲備。為學生提供三個農(nóng)業(yè)知識的表格：表1是 農(nóng)業(yè)類型及所需自然條件；表2是 部分農(nóng)作物及其習性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農(nóng)作物及習性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對應的耕作制度、主要農(nóng)作物。教師設計此部分內(nèi)容是基于以下學情：學生對農(nóng)業(yè)類型的認識不全面；對農(nóng)作物的生長條件不了解。這三張表格既為學生提供預習內(nèi)容，又是完成后續(xù)學習任務的依托材料，為學生學會分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好知識儲備。第二部分是自學探究。結(jié)合中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖等多幅地圖，要求學生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對農(nóng)業(yè)的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學生都在課前做，學生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰(zhàn)高峰。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做。第五部分是回顧反思。學生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的知識綱要，另一方面可以對自己從課前預習到課堂探究各個環(huán)節(jié)進行反思，便于日后改進。

一份好的導學案，既能使學生提高學習效率；又通過圖文資料使學生學會研究性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力；還可實現(xiàn)分層次教學。

二、依托教材又不拘泥于教材

中圖版教材在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分有以下特色：一是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條目比較清晰；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的影響講述清晰明確，利于學生自學，學生依照教材和導學案能實現(xiàn)大部分知識目標。三是正文前面探索補充杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論，閱讀材料里補充辛克萊模式，這兩部分內(nèi)容提升了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論性，使用起來得心應手。具體教學過程中，只要簡單調(diào)整教材順序，整個過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會經(jīng)濟因素，再進行案例探究，最后讓學生閱讀材料，了解辛克萊模式。

雖然中圖版教材有很多優(yōu)點，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學生容易產(chǎn)生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現(xiàn)的考點。所以，一個好的教學設計還應參考多種版本，多方面搜集教學材料和學習材料，既使學生有新鮮感，又能豐富課堂、擴大信息量。

所以在進行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學設計時，應依托教材又不拘泥于教材，結(jié)合其它版本和教學經(jīng)驗，為學生補充光照因素、水源因素等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較重要的因素；以表格等形式補充部分農(nóng)作物習性；用大量地圖展示中國自然地理各要素的差異；開發(fā)濟南本土的案例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)分布的影響。課堂上多樣的學習資料和學習對象完善了學習內(nèi)容、開拓了學生視野、增加了學習的時效性。

三、以地圖為載體整合知識

將各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學是本課的特色。本課導學案中用到11幅地圖，一是強化區(qū)域地理，二是培養(yǎng)學生使用地圖的習慣。

通過“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學習，學生除識記掌握各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響；還要能對不同的農(nóng)業(yè)部門進行合理的區(qū)位選擇，對不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件進行合理評價。由于各地自然條件和社會經(jīng)濟發(fā)展水平不同，使得農(nóng)業(yè)具有鮮明的地域性，這就要求學生有充足的區(qū)域知識才能駕馭這部分內(nèi)容，即學生應有一定的世界地理知識和中國地理知識基礎。本節(jié)課的重點是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，而區(qū)域地理在教材中也未體現(xiàn)，所以把各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學既是本課的特色，同時也是為了實現(xiàn)教學目標。通過大量地圖，學生熟悉了區(qū)域地理，同時可以更好地掌握這些區(qū)位因素的地區(qū)差異，也為后面學習農(nóng)業(yè)地域類型做好鋪墊。

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設計中，地圖教學主要體現(xiàn)于自然因素學習過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國地理地圖和中國的部分特色農(nóng)業(yè)地區(qū)地圖。前者如中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖、中國三級階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。

使用地圖教學還利于培養(yǎng)學生的地理思維。在課堂上經(jīng)常大量使用地圖能使學生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習慣，從而逐步突破讀圖、識圖能力差的難點。

四、過程與方法以自主學習、合作探究為主

教育的一個重要目的是提高學生的智力。蘇霍姆林斯基認為：“學校智育的任務不單單是傳授給學生各種知識，更為重要的是發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能和對智力活動的興趣”。而這一點往往是今天的學校和教師所忽略的，課堂上只關(guān)注學生是否記住教師所講授的知識，而忽視對學生思維技巧和學科興趣的培養(yǎng)，單純、單調(diào)的知識灌輸也會讓一部分意志不堅定的學生失去對學習的興趣。新課標強調(diào)過程與方法目標，突出學生的參與性學習。學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點。所以教學設計必須要考慮用什么方法、形式使學生最大限度地參與到學習過程中。

基于此，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設計中，教師應隱在幕后，學生應站到臺前。課堂上推動教學活動的是學生的自主學習、合作探究，教師只起引導作用。教學過程中，學生的自主學習包括：依據(jù)教材，運用預習資料中所學知識，思考導學案中預設好的問題，在地圖上填寫和繪制各種農(nóng)作物、熟制、農(nóng)業(yè)類型、水田、旱地、種植農(nóng)業(yè)區(qū)、牧區(qū)……既實現(xiàn)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的識記和理解，又加強區(qū)域空間的認識，還鍛煉運用材料的能力。教師作為學習活動的組織者、輔導者，在巡視中發(fā)現(xiàn)、解答個別學生的問題，保證了教學的針對性和有效性。

教學中可設計3個合作探究活動。一是尋找中國光照資源的豐富區(qū)、貧乏區(qū)；探討光照資源豐富的青藏高原青稞顆粒飽滿、單產(chǎn)高的優(yōu)勢因素。二是探尋新疆長絨棉的分布規(guī)律、優(yōu)勢因素和限制性因素。三是作為本課總結(jié)，結(jié)合濟南自然地理條件和社會經(jīng)濟發(fā)展討論濟南城郊農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢和地區(qū)分布差異。通過合作探究既鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，又發(fā)展學生之間相互合作、溝通協(xié)調(diào)的能力，使學生在45分鐘里不至于因為學習形式單調(diào)而失去學習興趣，始終保持比較高的學習熱情?！鴈ndprint