李世泰+李娟+騰紹紅

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)具有綜合性突出、實踐要求高、社會參與性強等特點，這也決定了創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為該專業(yè)人才培養(yǎng)探索的主要課題之一。

一、三創(chuàng)教育的涵義

三創(chuàng)教育是指將創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育三者有機結(jié)合在一起，以培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的高素質(zhì)人才的教育模式。三創(chuàng)教育包含創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三部分，創(chuàng)意教育在于營造適宜產(chǎn)生創(chuàng)意的教學(xué)情境，探討實施創(chuàng)意性教學(xué)的有效途徑，建構(gòu)創(chuàng)意性人才的知識結(jié)構(gòu)和人格特點。創(chuàng)新教育即在教育觀念、體制、制度、以及內(nèi)容與方法等方面進行創(chuàng)新，創(chuàng)造一種既異于傳統(tǒng)教育又反映時代精神的新型教育。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)意教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)意教育的后盾，是創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)業(yè)教育是前兩者的結(jié)果與實際應(yīng)用。國外諸多國家已將三創(chuàng)教育提到戰(zhàn)略高度，甚至將其納入終身教育的行列，我國三創(chuàng)教育起步雖較晚，但也十分受重視，2010 年，我國教育部出臺《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一；在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過程。

二、基于三創(chuàng)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施路徑

1.多方聯(lián)動，完善專業(yè)實驗（實踐）教學(xué)方案

加強與政府及行業(yè)相關(guān)部門的聯(lián)系，廣泛開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會需求調(diào)研、師生對專業(yè)辦學(xué)意見及建議調(diào)研、同類院校城規(guī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置情況調(diào)研等相關(guān)調(diào)查研究，及時響應(yīng)用人單位（企業(yè)） 對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，特別應(yīng)調(diào)整實驗（實踐）教學(xué)方案，加強實踐教學(xué)，實施交流互動模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維。

實踐教學(xué)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，教材和案例庫建設(shè)又是整個實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把教材和案例庫建設(shè)搞好，才能為實踐教學(xué)提供良好保證，也才能推動實踐教學(xué)更有效地開展。為此，首先制定實踐教材建設(shè)的總體思路，特別注重實踐教學(xué)教材建設(shè)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性；充分體現(xiàn)學(xué)生在校4年所有實踐課程的連續(xù)性、漸進性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性。同時精選案例，建設(shè)規(guī)劃案例庫，為實施交流互動教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.加強對接，建立“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”

爭取政府相關(guān)職能部門的支持，建立“規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)業(yè)中心”。該中心主要解決兩方面事情，一是組織專業(yè)競賽，參加創(chuàng)新賽事，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新工作坊，以賽促學(xué)營造創(chuàng)業(yè)氛圍；二是以該中心為紐帶，加強與相關(guān)企（事） 業(yè)單位的聯(lián)系與合作，師生直接參與地方經(jīng)濟建設(shè)項目，采取項目引導(dǎo)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)校師生與地方建設(shè)項目零距離對接。即以項目為載體，讓學(xué)生走進研究室，主持和參與各種形式的科研項目、技術(shù)開發(fā)等，在項目完成過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.探索新模式，深化專業(yè)頂崗實習(xí)

本院一方面圍繞煙臺市旅游規(guī)劃設(shè)計研究院，申請旅游規(guī)劃專業(yè)資質(zhì)，搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺。另一方面確定相關(guān)企（事）業(yè)單位為專業(yè)“實戰(zhàn)式”頂崗實訓(xùn)基地，即采用“政—?！蟆比灰惑w的教學(xué)模式（圖1），完善實踐教學(xué)平臺，深入開展“實戰(zhàn)式”的實踐教學(xué)，做好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，提高創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭力。

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三、以三創(chuàng)教育為核心的主要教學(xué)模式

1.交流互動教學(xué)模式

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程實踐教學(xué)體系中主要是一些驗證性實驗和考察式實習(xí)，學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的機會不多，其創(chuàng)意能力無法形成，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會對人才質(zhì)量要求，通過完善實踐教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，采用交流互動教學(xué)模式可解決上述問題。

交流互動模式是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，分為自我感知、合作深化和點撥提高三個階段。其中，自我感知階段包括明確目標和自主學(xué)習(xí)；合作深化階段包括合作探究和展示交流；點撥提高階段包括點評提高和總結(jié)檢測。這種模式通過師生交流、教學(xué)互動，在互動中建構(gòu)，掌握創(chuàng)意方法，形成創(chuàng)意能力。以旅游規(guī)劃實踐課為例，交流互動教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學(xué)生自學(xué)—討論交流—教師點撥—學(xué)生匯報總結(jié)。首先教師精選規(guī)劃案例，為學(xué)生打開討論和思考的空間。其次學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求閱讀分析案例及相關(guān)文獻，然后思考問題，探求知識。第三，將學(xué)生合理地劃分為小組，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開始小組討論，并匯報自學(xué)情況。第四，在小組討論后進行組際交流，匯報小組對知識的理解程度，提出規(guī)劃方案，最后各小組派代表展示規(guī)劃圖，講解自己的規(guī)劃設(shè)計，其它各組補充、質(zhì)疑和評價，教師進行點撥，整理完善規(guī)劃方案。

2.項目帶動教學(xué)模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生雖然在所參加的野外實習(xí)中得到了各項技能訓(xùn)練，但大部分仍未能進入主動接受知識和訓(xùn)練的狀態(tài)，還沒有從根本上解決思想和行動的統(tǒng)一，尤其在創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)方面還有待改進。為此，利用地理類專業(yè)服務(wù)地方能力比較強的優(yōu)勢，利用專業(yè)教師的科研項目和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新基金，實施項目帶動教學(xué)模式來加以解決。

項目帶動教學(xué)模式的主要內(nèi)容是高年級本科生走進實驗室和教師的研究室，主持或參與各種形式的科技創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等項目，在項目完成過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和主動實踐能力。通過項目的開展與完成使學(xué)生了解、熟悉項目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，為獨立進行相應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。此模式的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師積極承擔學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分指導(dǎo)任務(wù)，并依托自身科研項目設(shè)立學(xué)生可以從事研究的項目，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。另外，實驗室和創(chuàng)新性實驗項目要向全體學(xué)生開放，為學(xué)生創(chuàng)新活動提供必要的場地、設(shè)備及技術(shù)支持。同時定期舉辦各類競賽、學(xué)術(shù)活動，吸引廣大學(xué)生積極參加。

3.政校企三位一體教學(xué)模式

現(xiàn)行人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生獨立操作的時間相對較少，以至于畢業(yè)后“后熟期”仍過長，不能很快進入工作狀態(tài)。通過采取政校企三位一體的教學(xué)模式，進行頂崗實習(xí)，可實現(xiàn)從學(xué)校到社會的突破，解決人才培養(yǎng)難以滿足社會即時需求、缺少穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺、缺乏雙師型專業(yè)教師等問題。

政校企三位一體是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強與地方政府及相關(guān)企（事）業(yè)單位交流與合作的一體化實踐教學(xué)模式。它切實把產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)等基本要素融入學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)效益提升的良性互動，建立起一種“互相依存、共生共贏、相伴相生”的緊密合作關(guān)系。近幾年，我校政校企密切合作的特色日益鮮明，煙臺市旅游規(guī)劃設(shè)計研究院是政產(chǎn)學(xué)研合作的典型，于2011年由魯東大學(xué)、煙臺市政府及煙臺市圣凱規(guī)劃設(shè)計院共同組建而成。并于2013年被國家旅游局批準為旅游規(guī)劃設(shè)計乙級資質(zhì)單位。該科研平臺成功開創(chuàng)了集“教育教學(xué)—科研創(chuàng)新—實際應(yīng)用”于一體的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的旅游研發(fā)模式，通過建立有一定資質(zhì)的“實體”來辦學(xué)，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐一體化，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的實質(zhì)性聯(lián)合。

四、結(jié)論

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，教育思想的關(guān)鍵是要立足專業(yè)實踐的需求，注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把應(yīng)用環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立理論和實際相結(jié)合的觀念、用科學(xué)知識和方法解決實際問題的能力以及在實際工作環(huán)境下的思維模式和行為方式，從而提升學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

針對當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合該專業(yè)特點，提出以三創(chuàng)教育為核心的分階段、分平臺，并采用不同培養(yǎng)模式的階段型遞進式培養(yǎng)該專業(yè)應(yīng)用型人才的新思路。

立足于實驗（實踐）平臺，圍繞該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計能力和城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)能力，通過建設(shè)完善的實踐教材和規(guī)劃案例庫，保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意技術(shù)與方法的交流互動教學(xué)模式的順利實施。

探討項目帶動教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的方法和路徑。實施導(dǎo)師制，以教師承擔的橫向規(guī)劃項目作為支撐，讓學(xué)生參與其考察、訪談與研討等過程，幫助其掌握規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃調(diào)查與工作方法，最終形成體現(xiàn)師生共同智慧的創(chuàng)新成果庫。

研究“政—?！蟆比灰惑w創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的主要內(nèi)容、方式和實施效果，讓學(xué)生從校園到社會，基本具備適應(yīng)社會需要的創(chuàng)業(yè)能力。

教改項目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目（2012233）

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)具有綜合性突出、實踐要求高、社會參與性強等特點，這也決定了創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為該專業(yè)人才培養(yǎng)探索的主要課題之一。

一、三創(chuàng)教育的涵義

三創(chuàng)教育是指將創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育三者有機結(jié)合在一起，以培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的高素質(zhì)人才的教育模式。三創(chuàng)教育包含創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三部分，創(chuàng)意教育在于營造適宜產(chǎn)生創(chuàng)意的教學(xué)情境，探討實施創(chuàng)意性教學(xué)的有效途徑，建構(gòu)創(chuàng)意性人才的知識結(jié)構(gòu)和人格特點。創(chuàng)新教育即在教育觀念、體制、制度、以及內(nèi)容與方法等方面進行創(chuàng)新，創(chuàng)造一種既異于傳統(tǒng)教育又反映時代精神的新型教育。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)意教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)意教育的后盾，是創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)業(yè)教育是前兩者的結(jié)果與實際應(yīng)用。國外諸多國家已將三創(chuàng)教育提到戰(zhàn)略高度，甚至將其納入終身教育的行列，我國三創(chuàng)教育起步雖較晚，但也十分受重視，2010 年，我國教育部出臺《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一；在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過程。

二、基于三創(chuàng)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施路徑

1.多方聯(lián)動，完善專業(yè)實驗（實踐）教學(xué)方案

加強與政府及行業(yè)相關(guān)部門的聯(lián)系，廣泛開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會需求調(diào)研、師生對專業(yè)辦學(xué)意見及建議調(diào)研、同類院校城規(guī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置情況調(diào)研等相關(guān)調(diào)查研究，及時響應(yīng)用人單位（企業(yè)） 對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，特別應(yīng)調(diào)整實驗（實踐）教學(xué)方案，加強實踐教學(xué)，實施交流互動模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維。

實踐教學(xué)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，教材和案例庫建設(shè)又是整個實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把教材和案例庫建設(shè)搞好，才能為實踐教學(xué)提供良好保證，也才能推動實踐教學(xué)更有效地開展。為此，首先制定實踐教材建設(shè)的總體思路，特別注重實踐教學(xué)教材建設(shè)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性；充分體現(xiàn)學(xué)生在校4年所有實踐課程的連續(xù)性、漸進性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性。同時精選案例，建設(shè)規(guī)劃案例庫，為實施交流互動教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.加強對接，建立“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”

爭取政府相關(guān)職能部門的支持，建立“規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)業(yè)中心”。該中心主要解決兩方面事情，一是組織專業(yè)競賽，參加創(chuàng)新賽事，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新工作坊，以賽促學(xué)營造創(chuàng)業(yè)氛圍；二是以該中心為紐帶，加強與相關(guān)企（事） 業(yè)單位的聯(lián)系與合作，師生直接參與地方經(jīng)濟建設(shè)項目，采取項目引導(dǎo)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)校師生與地方建設(shè)項目零距離對接。即以項目為載體，讓學(xué)生走進研究室，主持和參與各種形式的科研項目、技術(shù)開發(fā)等，在項目完成過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.探索新模式，深化專業(yè)頂崗實習(xí)

本院一方面圍繞煙臺市旅游規(guī)劃設(shè)計研究院，申請旅游規(guī)劃專業(yè)資質(zhì)，搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺。另一方面確定相關(guān)企（事）業(yè)單位為專業(yè)“實戰(zhàn)式”頂崗實訓(xùn)基地，即采用“政—?！蟆比灰惑w的教學(xué)模式（圖1），完善實踐教學(xué)平臺，深入開展“實戰(zhàn)式”的實踐教學(xué)，做好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，提高創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭力。

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三、以三創(chuàng)教育為核心的主要教學(xué)模式

1.交流互動教學(xué)模式

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程實踐教學(xué)體系中主要是一些驗證性實驗和考察式實習(xí)，學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的機會不多，其創(chuàng)意能力無法形成，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會對人才質(zhì)量要求，通過完善實踐教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，采用交流互動教學(xué)模式可解決上述問題。

交流互動模式是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，分為自我感知、合作深化和點撥提高三個階段。其中，自我感知階段包括明確目標和自主學(xué)習(xí)；合作深化階段包括合作探究和展示交流；點撥提高階段包括點評提高和總結(jié)檢測。這種模式通過師生交流、教學(xué)互動，在互動中建構(gòu)，掌握創(chuàng)意方法，形成創(chuàng)意能力。以旅游規(guī)劃實踐課為例，交流互動教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學(xué)生自學(xué)—討論交流—教師點撥—學(xué)生匯報總結(jié)。首先教師精選規(guī)劃案例，為學(xué)生打開討論和思考的空間。其次學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求閱讀分析案例及相關(guān)文獻，然后思考問題，探求知識。第三，將學(xué)生合理地劃分為小組，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開始小組討論，并匯報自學(xué)情況。第四，在小組討論后進行組際交流，匯報小組對知識的理解程度，提出規(guī)劃方案，最后各小組派代表展示規(guī)劃圖，講解自己的規(guī)劃設(shè)計，其它各組補充、質(zhì)疑和評價，教師進行點撥，整理完善規(guī)劃方案。

2.項目帶動教學(xué)模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生雖然在所參加的野外實習(xí)中得到了各項技能訓(xùn)練，但大部分仍未能進入主動接受知識和訓(xùn)練的狀態(tài)，還沒有從根本上解決思想和行動的統(tǒng)一，尤其在創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)方面還有待改進。為此，利用地理類專業(yè)服務(wù)地方能力比較強的優(yōu)勢，利用專業(yè)教師的科研項目和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新基金，實施項目帶動教學(xué)模式來加以解決。

項目帶動教學(xué)模式的主要內(nèi)容是高年級本科生走進實驗室和教師的研究室，主持或參與各種形式的科技創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等項目，在項目完成過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和主動實踐能力。通過項目的開展與完成使學(xué)生了解、熟悉項目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，為獨立進行相應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。此模式的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師積極承擔學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分指導(dǎo)任務(wù)，并依托自身科研項目設(shè)立學(xué)生可以從事研究的項目，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。另外，實驗室和創(chuàng)新性實驗項目要向全體學(xué)生開放，為學(xué)生創(chuàng)新活動提供必要的場地、設(shè)備及技術(shù)支持。同時定期舉辦各類競賽、學(xué)術(shù)活動，吸引廣大學(xué)生積極參加。

3.政校企三位一體教學(xué)模式

現(xiàn)行人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生獨立操作的時間相對較少，以至于畢業(yè)后“后熟期”仍過長，不能很快進入工作狀態(tài)。通過采取政校企三位一體的教學(xué)模式，進行頂崗實習(xí)，可實現(xiàn)從學(xué)校到社會的突破，解決人才培養(yǎng)難以滿足社會即時需求、缺少穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺、缺乏雙師型專業(yè)教師等問題。

政校企三位一體是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強與地方政府及相關(guān)企（事）業(yè)單位交流與合作的一體化實踐教學(xué)模式。它切實把產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)等基本要素融入學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)效益提升的良性互動，建立起一種“互相依存、共生共贏、相伴相生”的緊密合作關(guān)系。近幾年，我校政校企密切合作的特色日益鮮明，煙臺市旅游規(guī)劃設(shè)計研究院是政產(chǎn)學(xué)研合作的典型，于2011年由魯東大學(xué)、煙臺市政府及煙臺市圣凱規(guī)劃設(shè)計院共同組建而成。并于2013年被國家旅游局批準為旅游規(guī)劃設(shè)計乙級資質(zhì)單位。該科研平臺成功開創(chuàng)了集“教育教學(xué)—科研創(chuàng)新—實際應(yīng)用”于一體的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的旅游研發(fā)模式，通過建立有一定資質(zhì)的“實體”來辦學(xué)，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐一體化，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的實質(zhì)性聯(lián)合。

四、結(jié)論

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，教育思想的關(guān)鍵是要立足專業(yè)實踐的需求，注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把應(yīng)用環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立理論和實際相結(jié)合的觀念、用科學(xué)知識和方法解決實際問題的能力以及在實際工作環(huán)境下的思維模式和行為方式，從而提升學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

針對當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合該專業(yè)特點，提出以三創(chuàng)教育為核心的分階段、分平臺，并采用不同培養(yǎng)模式的階段型遞進式培養(yǎng)該專業(yè)應(yīng)用型人才的新思路。

立足于實驗（實踐）平臺，圍繞該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計能力和城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)能力，通過建設(shè)完善的實踐教材和規(guī)劃案例庫，保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意技術(shù)與方法的交流互動教學(xué)模式的順利實施。

探討項目帶動教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的方法和路徑。實施導(dǎo)師制，以教師承擔的橫向規(guī)劃項目作為支撐，讓學(xué)生參與其考察、訪談與研討等過程，幫助其掌握規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃調(diào)查與工作方法，最終形成體現(xiàn)師生共同智慧的創(chuàng)新成果庫。

研究“政—校—企”三位一體創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的主要內(nèi)容、方式和實施效果，讓學(xué)生從校園到社會，基本具備適應(yīng)社會需要的創(chuàng)業(yè)能力。

教改項目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目（2012233）

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)具有綜合性突出、實踐要求高、社會參與性強等特點，這也決定了創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為該專業(yè)人才培養(yǎng)探索的主要課題之一。

一、三創(chuàng)教育的涵義

三創(chuàng)教育是指將創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育三者有機結(jié)合在一起，以培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的高素質(zhì)人才的教育模式。三創(chuàng)教育包含創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三部分，創(chuàng)意教育在于營造適宜產(chǎn)生創(chuàng)意的教學(xué)情境，探討實施創(chuàng)意性教學(xué)的有效途徑，建構(gòu)創(chuàng)意性人才的知識結(jié)構(gòu)和人格特點。創(chuàng)新教育即在教育觀念、體制、制度、以及內(nèi)容與方法等方面進行創(chuàng)新，創(chuàng)造一種既異于傳統(tǒng)教育又反映時代精神的新型教育。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)意教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)意教育的后盾，是創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)業(yè)教育是前兩者的結(jié)果與實際應(yīng)用。國外諸多國家已將三創(chuàng)教育提到戰(zhàn)略高度，甚至將其納入終身教育的行列，我國三創(chuàng)教育起步雖較晚，但也十分受重視，2010 年，我國教育部出臺《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一；在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過程。

二、基于三創(chuàng)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施路徑

1.多方聯(lián)動，完善專業(yè)實驗（實踐）教學(xué)方案

加強與政府及行業(yè)相關(guān)部門的聯(lián)系，廣泛開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會需求調(diào)研、師生對專業(yè)辦學(xué)意見及建議調(diào)研、同類院校城規(guī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置情況調(diào)研等相關(guān)調(diào)查研究，及時響應(yīng)用人單位（企業(yè)） 對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，特別應(yīng)調(diào)整實驗（實踐）教學(xué)方案，加強實踐教學(xué)，實施交流互動模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維。

實踐教學(xué)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，教材和案例庫建設(shè)又是整個實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把教材和案例庫建設(shè)搞好，才能為實踐教學(xué)提供良好保證，也才能推動實踐教學(xué)更有效地開展。為此，首先制定實踐教材建設(shè)的總體思路，特別注重實踐教學(xué)教材建設(shè)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性；充分體現(xiàn)學(xué)生在校4年所有實踐課程的連續(xù)性、漸進性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性。同時精選案例，建設(shè)規(guī)劃案例庫，為實施交流互動教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.加強對接，建立“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”

爭取政府相關(guān)職能部門的支持，建立“規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)業(yè)中心”。該中心主要解決兩方面事情，一是組織專業(yè)競賽，參加創(chuàng)新賽事，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新工作坊，以賽促學(xué)營造創(chuàng)業(yè)氛圍；二是以該中心為紐帶，加強與相關(guān)企（事） 業(yè)單位的聯(lián)系與合作，師生直接參與地方經(jīng)濟建設(shè)項目，采取項目引導(dǎo)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)校師生與地方建設(shè)項目零距離對接。即以項目為載體，讓學(xué)生走進研究室，主持和參與各種形式的科研項目、技術(shù)開發(fā)等，在項目完成過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.探索新模式，深化專業(yè)頂崗實習(xí)

本院一方面圍繞煙臺市旅游規(guī)劃設(shè)計研究院，申請旅游規(guī)劃專業(yè)資質(zhì)，搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺。另一方面確定相關(guān)企（事）業(yè)單位為專業(yè)“實戰(zhàn)式”頂崗實訓(xùn)基地，即采用“政—?！蟆比灰惑w的教學(xué)模式（圖1），完善實踐教學(xué)平臺，深入開展“實戰(zhàn)式”的實踐教學(xué)，做好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，提高創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭力。

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三、以三創(chuàng)教育為核心的主要教學(xué)模式

1.交流互動教學(xué)模式

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程實踐教學(xué)體系中主要是一些驗證性實驗和考察式實習(xí)，學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的機會不多，其創(chuàng)意能力無法形成，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會對人才質(zhì)量要求，通過完善實踐教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，采用交流互動教學(xué)模式可解決上述問題。

交流互動模式是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，分為自我感知、合作深化和點撥提高三個階段。其中，自我感知階段包括明確目標和自主學(xué)習(xí)；合作深化階段包括合作探究和展示交流；點撥提高階段包括點評提高和總結(jié)檢測。這種模式通過師生交流、教學(xué)互動，在互動中建構(gòu)，掌握創(chuàng)意方法，形成創(chuàng)意能力。以旅游規(guī)劃實踐課為例，交流互動教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學(xué)生自學(xué)—討論交流—教師點撥—學(xué)生匯報總結(jié)。首先教師精選規(guī)劃案例，為學(xué)生打開討論和思考的空間。其次學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求閱讀分析案例及相關(guān)文獻，然后思考問題，探求知識。第三，將學(xué)生合理地劃分為小組，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開始小組討論，并匯報自學(xué)情況。第四，在小組討論后進行組際交流，匯報小組對知識的理解程度，提出規(guī)劃方案，最后各小組派代表展示規(guī)劃圖，講解自己的規(guī)劃設(shè)計，其它各組補充、質(zhì)疑和評價，教師進行點撥，整理完善規(guī)劃方案。

2.項目帶動教學(xué)模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生雖然在所參加的野外實習(xí)中得到了各項技能訓(xùn)練，但大部分仍未能進入主動接受知識和訓(xùn)練的狀態(tài)，還沒有從根本上解決思想和行動的統(tǒng)一，尤其在創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)方面還有待改進。為此，利用地理類專業(yè)服務(wù)地方能力比較強的優(yōu)勢，利用專業(yè)教師的科研項目和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新基金，實施項目帶動教學(xué)模式來加以解決。

項目帶動教學(xué)模式的主要內(nèi)容是高年級本科生走進實驗室和教師的研究室，主持或參與各種形式的科技創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等項目，在項目完成過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和主動實踐能力。通過項目的開展與完成使學(xué)生了解、熟悉項目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，為獨立進行相應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。此模式的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師積極承擔學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分指導(dǎo)任務(wù)，并依托自身科研項目設(shè)立學(xué)生可以從事研究的項目，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。另外，實驗室和創(chuàng)新性實驗項目要向全體學(xué)生開放，為學(xué)生創(chuàng)新活動提供必要的場地、設(shè)備及技術(shù)支持。同時定期舉辦各類競賽、學(xué)術(shù)活動，吸引廣大學(xué)生積極參加。

3.政校企三位一體教學(xué)模式

現(xiàn)行人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生獨立操作的時間相對較少，以至于畢業(yè)后“后熟期”仍過長，不能很快進入工作狀態(tài)。通過采取政校企三位一體的教學(xué)模式，進行頂崗實習(xí)，可實現(xiàn)從學(xué)校到社會的突破，解決人才培養(yǎng)難以滿足社會即時需求、缺少穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺、缺乏雙師型專業(yè)教師等問題。

政校企三位一體是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強與地方政府及相關(guān)企（事）業(yè)單位交流與合作的一體化實踐教學(xué)模式。它切實把產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)等基本要素融入學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)效益提升的良性互動，建立起一種“互相依存、共生共贏、相伴相生”的緊密合作關(guān)系。近幾年，我校政校企密切合作的特色日益鮮明，煙臺市旅游規(guī)劃設(shè)計研究院是政產(chǎn)學(xué)研合作的典型，于2011年由魯東大學(xué)、煙臺市政府及煙臺市圣凱規(guī)劃設(shè)計院共同組建而成。并于2013年被國家旅游局批準為旅游規(guī)劃設(shè)計乙級資質(zhì)單位。該科研平臺成功開創(chuàng)了集“教育教學(xué)—科研創(chuàng)新—實際應(yīng)用”于一體的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的旅游研發(fā)模式，通過建立有一定資質(zhì)的“實體”來辦學(xué)，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐一體化，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的實質(zhì)性聯(lián)合。

四、結(jié)論

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，教育思想的關(guān)鍵是要立足專業(yè)實踐的需求，注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把應(yīng)用環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立理論和實際相結(jié)合的觀念、用科學(xué)知識和方法解決實際問題的能力以及在實際工作環(huán)境下的思維模式和行為方式，從而提升學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

針對當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合該專業(yè)特點，提出以三創(chuàng)教育為核心的分階段、分平臺，并采用不同培養(yǎng)模式的階段型遞進式培養(yǎng)該專業(yè)應(yīng)用型人才的新思路。

立足于實驗（實踐）平臺，圍繞該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計能力和城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)能力，通過建設(shè)完善的實踐教材和規(guī)劃案例庫，保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意技術(shù)與方法的交流互動教學(xué)模式的順利實施。

探討項目帶動教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的方法和路徑。實施導(dǎo)師制，以教師承擔的橫向規(guī)劃項目作為支撐，讓學(xué)生參與其考察、訪談與研討等過程，幫助其掌握規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃調(diào)查與工作方法，最終形成體現(xiàn)師生共同智慧的創(chuàng)新成果庫。

研究“政—?！蟆比灰惑w創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的主要內(nèi)容、方式和實施效果，讓學(xué)生從校園到社會，基本具備適應(yīng)社會需要的創(chuàng)業(yè)能力。

教改項目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目（2012233）