浙江省紹興縣教師發(fā)展中心韓國(guó)元教師回答：

一、精心設(shè)計(jì)，明確目的性

課堂教學(xué)提問不應(yīng)隨意，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心進(jìn)行，備課時(shí)應(yīng)明確提問目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為激發(fā)興趣？為引起爭(zhēng)論等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的問題。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生良好效果。例如，湘教版必修Ⅲ“區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系——西氣東輸”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問題，試分析提問之目的。

（1）你知道正在開工的“西氣東輸”三線工程嗎？（引出新課，激發(fā)興趣）

（2）“西氣東輸”的“西氣”主要指產(chǎn)在哪里的天然氣？“東輸”又指的是輸送到哪些地區(qū)？（突出重點(diǎn)）

（3）塔里木盆地是我國(guó)天然氣資源最豐富的盆地嗎？用數(shù)據(jù)說明。（突破難點(diǎn)）

（4）長(zhǎng)江三角洲的天然氣需求情況如何？（突破難點(diǎn)）

（5）試比較“西氣東輸”工程對(duì)我國(guó)東部和西部所起的作用？（突出重點(diǎn)）

（6）“西氣東輸”工程建設(shè)中要克服哪些困難？應(yīng)注意哪些問題？（引起討論）

二、循循善誘，講究啟發(fā)性

設(shè)置問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生借助已有知識(shí)，經(jīng)過思考、分析、比較、判斷得到解決，而不能遠(yuǎn)離學(xué)生已有知識(shí)和智力的最近發(fā)展區(qū)，盲目置疑，故弄深?yuàn)W，使學(xué)生的思維陷入僵局。提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，那些不加思考即可回答的問題即劣質(zhì)問題。疑問句中的是非問、選擇問，如果不追問，就沒有思維訓(xùn)練的價(jià)值。如“西氣東輸”的“西氣”是不是指天然氣？塔里木盆地天然氣是否豐富？長(zhǎng)江三角洲的天然氣需求量大嗎？這些問題顯得膚淺，缺乏啟發(fā)性。如果加以追問：①西氣東輸工程已于2004年建成通氣，圖1為某地地層示意圖。從P點(diǎn)向下鉆井，②、③、④“層”（三層中水、石油、天然氣各一層）中，哪一層為天然氣？為什么？②塔里木盆地天然氣是怎樣形成的？③長(zhǎng)江三角洲的天然氣需求量為何大？這樣提問就可達(dá)到訓(xùn)練思維之效果。

三、把握分寸，注意適度性

適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，舍本逐末；深——高不可攀，“聽”而生畏；大——無邊無際，無從答起。提問適度即把握好難易程度。太易，脫口而出，無法引起思考；太難，難以下手，產(chǎn)生畏難情緒。提問適度是量力性教學(xué)原則的體現(xiàn)。分析下列提問，想一想存在什么問題。

（1）講授“人口合理容量”一節(jié)時(shí)，有一位新教師這樣提問：“大家說，近幾年人口增長(zhǎng)快不快？”學(xué)生齊答：“快。”

（2）講授“環(huán)境問題”一節(jié)中，教師問：“某地逆溫與空氣質(zhì)量有什么關(guān)系？”學(xué)生鴉雀無聲。

（3）講授“世界表層洋流分布”時(shí)，教師問：“拉尼娜對(duì)世界表層洋流分布有什么影響？”學(xué)生議論紛紛。

（4）復(fù)習(xí)“世界表層洋流分布”時(shí)，教師問：“世界表層洋流是怎樣分布的？”學(xué)生無從答起。

分析：?jiǎn)栴}（1）太簡(jiǎn)單，教師可讓學(xué)生通過分析“J”型人口增長(zhǎng)曲線圖，回答世界人口增長(zhǎng)情況。問題（2）太難，教師可讓學(xué)生比較對(duì)流層大氣常溫與逆溫的曲線圖說明哪一種情況大氣穩(wěn)定，不利于污染物擴(kuò)散。問題（3）太偏，拉尼娜現(xiàn)象對(duì)洋流分布的影響可作為課后研究性課題去探究學(xué)習(xí)。問題（4）太大，可分解成幾個(gè)區(qū)域加以分析，如熱帶、副熱帶海區(qū)、中高緯度海區(qū)、印度洋海區(qū)等。

四、創(chuàng)新求異，力求新穎性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)很重要，而內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于興趣，興趣是推動(dòng)思維的強(qiáng)大動(dòng)力。好奇之心，人皆有之，老調(diào)重彈，將會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換角度，力求問題新穎奇特，學(xué)生則會(huì)興趣盎然。因此教師提問切忌千篇一律、單一死板；切忌公式抽象、盲目混亂。留給學(xué)生想象的空間和思考的懸念以及探究的動(dòng)機(jī)。比較下列提問哪一個(gè)更巧妙，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例一：學(xué)習(xí)水循環(huán)原理后教師提問：①請(qǐng)闡述水循環(huán)原理；②“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”請(qǐng)用水循環(huán)原理說明大詩(shī)人李白的詩(shī)句是否符合自然規(guī)律？

案例二：學(xué)習(xí)日界線問題后，教師提問：①自東向西越過日界線日期應(yīng)該增加還是減少一天；②在1519年9月，葡萄牙航海家麥哲倫從西班牙出發(fā)向西作環(huán)球航行。1522年9月4日，幸存的十幾名船員回到西班牙，驚訝地發(fā)現(xiàn)他們記錄的日期和當(dāng)?shù)鼐用竦娜掌谙嗖钜惶?，船員記錄日期是9月3日還是9月5日？

案例三：學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害特征后教師提問：①下列與地震關(guān)聯(lián)的災(zāi)害是：A.滑坡和泥石流；B.臺(tái)風(fēng)和暴雨；C.干旱和洪澇；D寒潮和冰凍；②汶川大地震后，最需要預(yù)防的次生災(zāi)害是：A.滑坡和泥石流；B.臺(tái)風(fēng)和暴雨；C.干旱和洪澇；D寒潮和冰凍。

分析：案例一中②提問與學(xué)生熟悉的詩(shī)歌結(jié)合，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣；案例二中②提問與葡萄牙航海家麥哲倫環(huán)球航行結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)；案例三中②提問學(xué)以致用，易引發(fā)學(xué)生求知欲望。

浙江省紹興縣教師發(fā)展中心韓國(guó)元教師回答：

一、精心設(shè)計(jì)，明確目的性

課堂教學(xué)提問不應(yīng)隨意，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心進(jìn)行，備課時(shí)應(yīng)明確提問目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為激發(fā)興趣？為引起爭(zhēng)論等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的問題。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生良好效果。例如，湘教版必修Ⅲ“區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系——西氣東輸”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問題，試分析提問之目的。

（1）你知道正在開工的“西氣東輸”三線工程嗎？（引出新課，激發(fā)興趣）

（2）“西氣東輸”的“西氣”主要指產(chǎn)在哪里的天然氣？“東輸”又指的是輸送到哪些地區(qū)？（突出重點(diǎn)）

（3）塔里木盆地是我國(guó)天然氣資源最豐富的盆地嗎？用數(shù)據(jù)說明。（突破難點(diǎn)）

（4）長(zhǎng)江三角洲的天然氣需求情況如何？（突破難點(diǎn)）

（5）試比較“西氣東輸”工程對(duì)我國(guó)東部和西部所起的作用？（突出重點(diǎn)）

（6）“西氣東輸”工程建設(shè)中要克服哪些困難？應(yīng)注意哪些問題？（引起討論）

二、循循善誘，講究啟發(fā)性

設(shè)置問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生借助已有知識(shí)，經(jīng)過思考、分析、比較、判斷得到解決，而不能遠(yuǎn)離學(xué)生已有知識(shí)和智力的最近發(fā)展區(qū)，盲目置疑，故弄深?yuàn)W，使學(xué)生的思維陷入僵局。提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，那些不加思考即可回答的問題即劣質(zhì)問題。疑問句中的是非問、選擇問，如果不追問，就沒有思維訓(xùn)練的價(jià)值。如“西氣東輸”的“西氣”是不是指天然氣？塔里木盆地天然氣是否豐富？長(zhǎng)江三角洲的天然氣需求量大嗎？這些問題顯得膚淺，缺乏啟發(fā)性。如果加以追問：①西氣東輸工程已于2004年建成通氣，圖1為某地地層示意圖。從P點(diǎn)向下鉆井，②、③、④“層”（三層中水、石油、天然氣各一層）中，哪一層為天然氣？為什么？②塔里木盆地天然氣是怎樣形成的？③長(zhǎng)江三角洲的天然氣需求量為何大？這樣提問就可達(dá)到訓(xùn)練思維之效果。

三、把握分寸，注意適度性

適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，舍本逐末；深——高不可攀，“聽”而生畏；大——無邊無際，無從答起。提問適度即把握好難易程度。太易，脫口而出，無法引起思考；太難，難以下手，產(chǎn)生畏難情緒。提問適度是量力性教學(xué)原則的體現(xiàn)。分析下列提問，想一想存在什么問題。

（1）講授“人口合理容量”一節(jié)時(shí)，有一位新教師這樣提問：“大家說，近幾年人口增長(zhǎng)快不快？”學(xué)生齊答：“快?！?/p>

（2）講授“環(huán)境問題”一節(jié)中，教師問：“某地逆溫與空氣質(zhì)量有什么關(guān)系？”學(xué)生鴉雀無聲。

（3）講授“世界表層洋流分布”時(shí)，教師問：“拉尼娜對(duì)世界表層洋流分布有什么影響？”學(xué)生議論紛紛。

（4）復(fù)習(xí)“世界表層洋流分布”時(shí)，教師問：“世界表層洋流是怎樣分布的？”學(xué)生無從答起。

分析：?jiǎn)栴}（1）太簡(jiǎn)單，教師可讓學(xué)生通過分析“J”型人口增長(zhǎng)曲線圖，回答世界人口增長(zhǎng)情況。問題（2）太難，教師可讓學(xué)生比較對(duì)流層大氣常溫與逆溫的曲線圖說明哪一種情況大氣穩(wěn)定，不利于污染物擴(kuò)散。問題（3）太偏，拉尼娜現(xiàn)象對(duì)洋流分布的影響可作為課后研究性課題去探究學(xué)習(xí)。問題（4）太大，可分解成幾個(gè)區(qū)域加以分析，如熱帶、副熱帶海區(qū)、中高緯度海區(qū)、印度洋海區(qū)等。

四、創(chuàng)新求異，力求新穎性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)很重要，而內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于興趣，興趣是推動(dòng)思維的強(qiáng)大動(dòng)力。好奇之心，人皆有之，老調(diào)重彈，將會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換角度，力求問題新穎奇特，學(xué)生則會(huì)興趣盎然。因此教師提問切忌千篇一律、單一死板；切忌公式抽象、盲目混亂。留給學(xué)生想象的空間和思考的懸念以及探究的動(dòng)機(jī)。比較下列提問哪一個(gè)更巧妙，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例一：學(xué)習(xí)水循環(huán)原理后教師提問：①請(qǐng)闡述水循環(huán)原理；②“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！闭?qǐng)用水循環(huán)原理說明大詩(shī)人李白的詩(shī)句是否符合自然規(guī)律？

案例二：學(xué)習(xí)日界線問題后，教師提問：①自東向西越過日界線日期應(yīng)該增加還是減少一天；②在1519年9月，葡萄牙航海家麥哲倫從西班牙出發(fā)向西作環(huán)球航行。1522年9月4日，幸存的十幾名船員回到西班牙，驚訝地發(fā)現(xiàn)他們記錄的日期和當(dāng)?shù)鼐用竦娜掌谙嗖钜惶?，船員記錄日期是9月3日還是9月5日？

案例三：學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害特征后教師提問：①下列與地震關(guān)聯(lián)的災(zāi)害是：A.滑坡和泥石流；B.臺(tái)風(fēng)和暴雨；C.干旱和洪澇；D寒潮和冰凍；②汶川大地震后，最需要預(yù)防的次生災(zāi)害是：A.滑坡和泥石流；B.臺(tái)風(fēng)和暴雨；C.干旱和洪澇；D寒潮和冰凍。

分析：案例一中②提問與學(xué)生熟悉的詩(shī)歌結(jié)合，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣；案例二中②提問與葡萄牙航海家麥哲倫環(huán)球航行結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)；案例三中②提問學(xué)以致用，易引發(fā)學(xué)生求知欲望。

浙江省紹興縣教師發(fā)展中心韓國(guó)元教師回答：

一、精心設(shè)計(jì)，明確目的性

課堂教學(xué)提問不應(yīng)隨意，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心進(jìn)行，備課時(shí)應(yīng)明確提問目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為激發(fā)興趣？為引起爭(zhēng)論等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的問題。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生良好效果。例如，湘教版必修Ⅲ“區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系——西氣東輸”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問題，試分析提問之目的。

（1）你知道正在開工的“西氣東輸”三線工程嗎？（引出新課，激發(fā)興趣）

（2）“西氣東輸”的“西氣”主要指產(chǎn)在哪里的天然氣？“東輸”又指的是輸送到哪些地區(qū)？（突出重點(diǎn)）

（3）塔里木盆地是我國(guó)天然氣資源最豐富的盆地嗎？用數(shù)據(jù)說明。（突破難點(diǎn)）

（4）長(zhǎng)江三角洲的天然氣需求情況如何？（突破難點(diǎn)）

（5）試比較“西氣東輸”工程對(duì)我國(guó)東部和西部所起的作用？（突出重點(diǎn)）

（6）“西氣東輸”工程建設(shè)中要克服哪些困難？應(yīng)注意哪些問題？（引起討論）

二、循循善誘，講究啟發(fā)性

設(shè)置問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生借助已有知識(shí)，經(jīng)過思考、分析、比較、判斷得到解決，而不能遠(yuǎn)離學(xué)生已有知識(shí)和智力的最近發(fā)展區(qū)，盲目置疑，故弄深?yuàn)W，使學(xué)生的思維陷入僵局。提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，那些不加思考即可回答的問題即劣質(zhì)問題。疑問句中的是非問、選擇問，如果不追問，就沒有思維訓(xùn)練的價(jià)值。如“西氣東輸”的“西氣”是不是指天然氣？塔里木盆地天然氣是否豐富？長(zhǎng)江三角洲的天然氣需求量大嗎？這些問題顯得膚淺，缺乏啟發(fā)性。如果加以追問：①西氣東輸工程已于2004年建成通氣，圖1為某地地層示意圖。從P點(diǎn)向下鉆井，②、③、④“層”（三層中水、石油、天然氣各一層）中，哪一層為天然氣？為什么？②塔里木盆地天然氣是怎樣形成的？③長(zhǎng)江三角洲的天然氣需求量為何大？這樣提問就可達(dá)到訓(xùn)練思維之效果。

三、把握分寸，注意適度性

適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，舍本逐末；深——高不可攀，“聽”而生畏；大——無邊無際，無從答起。提問適度即把握好難易程度。太易，脫口而出，無法引起思考；太難，難以下手，產(chǎn)生畏難情緒。提問適度是量力性教學(xué)原則的體現(xiàn)。分析下列提問，想一想存在什么問題。

（1）講授“人口合理容量”一節(jié)時(shí)，有一位新教師這樣提問：“大家說，近幾年人口增長(zhǎng)快不快？”學(xué)生齊答：“快。”

（2）講授“環(huán)境問題”一節(jié)中，教師問：“某地逆溫與空氣質(zhì)量有什么關(guān)系？”學(xué)生鴉雀無聲。

（3）講授“世界表層洋流分布”時(shí)，教師問：“拉尼娜對(duì)世界表層洋流分布有什么影響？”學(xué)生議論紛紛。

（4）復(fù)習(xí)“世界表層洋流分布”時(shí)，教師問：“世界表層洋流是怎樣分布的？”學(xué)生無從答起。

分析：?jiǎn)栴}（1）太簡(jiǎn)單，教師可讓學(xué)生通過分析“J”型人口增長(zhǎng)曲線圖，回答世界人口增長(zhǎng)情況。問題（2）太難，教師可讓學(xué)生比較對(duì)流層大氣常溫與逆溫的曲線圖說明哪一種情況大氣穩(wěn)定，不利于污染物擴(kuò)散。問題（3）太偏，拉尼娜現(xiàn)象對(duì)洋流分布的影響可作為課后研究性課題去探究學(xué)習(xí)。問題（4）太大，可分解成幾個(gè)區(qū)域加以分析，如熱帶、副熱帶海區(qū)、中高緯度海區(qū)、印度洋海區(qū)等。

四、創(chuàng)新求異，力求新穎性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)很重要，而內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于興趣，興趣是推動(dòng)思維的強(qiáng)大動(dòng)力。好奇之心，人皆有之，老調(diào)重彈，將會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換角度，力求問題新穎奇特，學(xué)生則會(huì)興趣盎然。因此教師提問切忌千篇一律、單一死板；切忌公式抽象、盲目混亂。留給學(xué)生想象的空間和思考的懸念以及探究的動(dòng)機(jī)。比較下列提問哪一個(gè)更巧妙，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例一：學(xué)習(xí)水循環(huán)原理后教師提問：①請(qǐng)闡述水循環(huán)原理；②“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！闭?qǐng)用水循環(huán)原理說明大詩(shī)人李白的詩(shī)句是否符合自然規(guī)律？

案例二：學(xué)習(xí)日界線問題后，教師提問：①自東向西越過日界線日期應(yīng)該增加還是減少一天；②在1519年9月，葡萄牙航海家麥哲倫從西班牙出發(fā)向西作環(huán)球航行。1522年9月4日，幸存的十幾名船員回到西班牙，驚訝地發(fā)現(xiàn)他們記錄的日期和當(dāng)?shù)鼐用竦娜掌谙嗖钜惶?，船員記錄日期是9月3日還是9月5日？

案例三：學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害特征后教師提問：①下列與地震關(guān)聯(lián)的災(zāi)害是：A.滑坡和泥石流；B.臺(tái)風(fēng)和暴雨；C.干旱和洪澇；D寒潮和冰凍；②汶川大地震后，最需要預(yù)防的次生災(zāi)害是：A.滑坡和泥石流；B.臺(tái)風(fēng)和暴雨；C.干旱和洪澇；D寒潮和冰凍。

分析：案例一中②提問與學(xué)生熟悉的詩(shī)歌結(jié)合，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣；案例二中②提問與葡萄牙航海家麥哲倫環(huán)球航行結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)；案例三中②提問學(xué)以致用，易引發(fā)學(xué)生求知欲望。