曾憲波+姜楚華

對于一名農(nóng)村教師來說，谷城縣茨河亞聲中學教師苗明的專業(yè)成長，極富“傳奇色彩”——不到30年的時間，從不張揚的他，經(jīng)歷了從一個民辦教師到湖北名師、教授級教師的華麗轉(zhuǎn)身。

1984年，高中畢業(yè)的苗明成為家鄉(xiāng)茨河鎮(zhèn)的一位民辦教師。2010年12月，他被評選為“湖北名師”。2012年，他成為全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校唯一的一名正教授級教師。

雖然起點是民師，但目標是當一個響當當?shù)摹昂美蠋煛?/p>

1984年7月，高中畢業(yè)的苗明被聘為谷城縣茨河鎮(zhèn)中學（現(xiàn)更名為“谷城縣茨河亞聲中學”）民辦老師，承擔三個班的物理教學。

“一定要做一個好老師！”自踏上三尺講臺的第一天起，苗明就給自己定下了發(fā)展目標。他認為好老師的標準，“一是要能講好課，二是要能讓學生考出好成績”。

當時，茨河亞聲中學雖然年輕教師多，但教風嚴謹，而且大部分教師屬科班出身，這讓苗明“有一種丑小鴨闖進了天鵝湖的感覺”。為了成為一名“好老師”，他每天除了吃飯、睡覺外，幾乎把時間和精力都用在了研究教材、教參、上課、輔導學生等常規(guī)工作上。

當時理化生教研組共有4位老師，苗明時?！芭荨痹谄渌焕蠋煹恼n上，他像淘金子一樣，汲取同事的教學經(jīng)驗。除開“泡”在同事的課堂上聽課外，他還邀請同事幫忙觀課，“像照鏡子一樣”，不斷發(fā)現(xiàn)教學中的失誤和缺點。苗明說：“剛參加工作那會兒，我的時間幾乎都用在研課和磨課上?！?/p>

不斷磨課，把苗明的膽子“磨”大了，也把他的眼界“磨”寬了，他開始向其他學校的老師求教?？恳浑p腳，苗明走遍了縣內(nèi)外的廟灘、谷伯、泥嘴中學等學?！，F(xiàn)已成長為湖北名師的他，至今與這些學校的老師保持著聯(lián)系，常通過網(wǎng)絡(luò)等方式研討教學。

參加工作的第二年，全鎮(zhèn)開展“教學比武”。學校推薦苗明參加，他“意外”地取得了第一名。這是苗明教學生涯中的第一個榮譽，雖然級別不高，但給了他自信和前行的動力。

“教學需要積累和積淀，更需要學習和思考”

走上講臺后的第一個榮譽，使苗明開始思考一些深層次的問題：物理有規(guī)律，想把課上好，應(yīng)該也有規(guī)律可循；什么樣的課才算是好課；你的課上好了，你班上的學生成績就一定會好嗎；學生喜歡我們上的所謂的好課嗎？

高中語文教師楊正點對苗明影響很大。他回憶說、“楊老師多才多藝，談吐十分儒雅。更令人叫絕的是，他上課不要教材，只是偶爾帶上《辭源》，但講起課來毫不含糊——旁征博引，眉飛色舞?！?/p>

“教學需要積累和積淀，肚子里沒有‘貨，是不可能讓學生信服的，也不可能成為一個學生喜歡的老師?！泵缑魃钪约旱亩贪澹皇歉咧挟厴I(yè)，并未接受系統(tǒng)的專業(yè)學習，對教育學、心理學等專業(yè)知識也缺乏基本的了解；高中所學的一點兒物理知識，遠遠無法滿足初中物理的教學需要。

1987年，苗明參加華中師范大學物理專業(yè)的本科函授學習，歷時五年，他以優(yōu)異的成績?nèi)〉帽究茖W歷證書。他給自己立了一個規(guī)矩：每天學習時間不少于兩小時，并且要做讀書筆記、寫學習體會。 “他做什么都非常投入，只要一拿起書，其他的事一概視而不見、充耳不聞?！鄙蚶蠋熑绱嗣枋鏊恼煞蛎缑?。

教育教學理論積淀到一定程度后，苗明把鉆研的方向投向了教學方法和教學模式的探索上。2000年，他摸索構(gòu)建了“激趣——設(shè)疑——探究——導思——建?！钡奈锢碚n堂教學模式。試用了一段時間后，他發(fā)現(xiàn)：這一模式對優(yōu)生很適用，但對中等及以下學力的學生不太適用；探究性的內(nèi)容適用，其他內(nèi)容不適用。

后來，苗明也學習借鑒過洋思和杜郎口中學的經(jīng)驗，但實際效果總不盡如人意。問題在哪兒？苗明一度陷入了迷茫。

經(jīng)過不斷反思，苗明終于明白了問題的癥結(jié)所在。此前，他的心思一直放在課堂模式、教學流程和教學技巧上，過多地關(guān)注了教師的“教”，卻忽視了學生的“學”——忽略了對學生學情的研究，教師講得多，學生練得少，所以教學效率低。就這樣，苗明“精講多練、講練結(jié)合”的教學模式逐步成型。

“精講”改變了以往“填鴨式”的教學方式，對于教材上一些非重點或簡單的、學生能理解的內(nèi)容，教師少講或不講；對于重難點內(nèi)容，教師不僅花時間多講，而且講清講透?！岸嗑殹本褪墙處熗ㄟ^精心設(shè)計多種多樣的練習，引導學生探究，學懂、學會、學透。練習設(shè)計堅持由淺入深、難易適度、逐步提高的原則，突出重點和難點，注意題型的搭配，不簡單機械地重復練習。

探索出“精講多練、講練結(jié)合”的教學模式后，學生普遍感覺學物理變得輕松多了，教學質(zhì)量隨之提高。據(jù)了解，苗明班上幾乎沒有物理不及格的學生，學科優(yōu)秀率達到65%以上。

“閱讀與寫作是教師專業(yè)成長的必由之路”

經(jīng)過10年的歷練，苗明在茨河鎮(zhèn)乃至谷城縣已小有名氣，他也由一個民師成長為公辦教師、全縣的名師。這個時候，苗明覺得自己已經(jīng)是“好老師”了，慢慢放松了對自己的要求，學習鉆研的熱情大幅消退。

1994年，苗明參加襄陽市學科帶頭人培訓，讓他有了近距離接觸省內(nèi)外知名專家、學者和市內(nèi)優(yōu)秀教師的機會。這次培訓，苗明發(fā)現(xiàn)了自己的“淺薄無知”，讓他明顯地看到了和“好老師”的距離。他想，“看來得重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯了，應(yīng)敬畏教育，工作不能有絲毫松懈?！?/p>

2001年，苗明毛遂自薦，承擔了學校申報的省級科研課題《中學物理探究式教學》的研究工作。為了弄清課題研究的基本方法、步驟，他專程到縣新華書店買來一本《教育科研大全》，一邊學習一邊作讀書筆記。

1993年，茨河亞聲中學配備了第一臺電腦。當年暑假，苗明說服把電腦視若珍寶的時任校長，獲得了該?！敖佑|”并學習計算機操作的“特權(quán)”。一個多月的勤學苦練，苗明學會了打字、上網(wǎng)查閱資料、制作PPT。

2001年冬，苗明請縣教科所所長肖良江審核課題實驗研究方案，不料晚上下起了鵝毛大雪。第二天，當他步行趕到縣城時，才得知肖所長因病住進了醫(yī)院。肖所長被苗明的敬業(yè)精神所打動，在醫(yī)院里一邊打點滴，一邊詳細地為他講解，臨別前一再叮囑：“有什么問題，隨時聯(lián)系?！?/p>

2005年，該課題結(jié)題時，苗明足足寫了近20萬字的筆記，匯編了4本實驗研究文集。此后，苗明又先后主持了國家級課題《信息技術(shù)與初中學科的有效整合研究》《數(shù)學、物理分層教學研究》和市級課題《遠程教育與初中學科整合研究》。

2013年，襄陽市教科所組織全市初中校長在亞聲中學召開了課題研究現(xiàn)場會。對于學校教科研方面取得的成績，眾多與會校長感到“不可思議”。

苗明擅長電腦操作，但從不玩游戲，也從不打麻將。不過，苗明球打得很好，廚藝也非常不錯，業(yè)余時間他除了鍛煉身體，主要投入到閱讀寫作上，而且“自得其樂”。

苗明的科研論文時常見于《中學教學參考》《中學物理》《中小學教育》等期刊上?！伴喿x寫作是教師專業(yè)成長的必由之路，我們應(yīng)在思考中寫作，在寫作中思考，在思考中反思，在反思中不斷提高?！泵缑魃钣懈杏|地說。

“如果說課題研究是一條線，那么專業(yè)寫作就是一個點，點串成線，線串成科研人生?！笨蒲腥松敲缑鹘o“好老師”的重新定位，相信他將在這條道路上越走越遠。

責任編輯 嚴 芳