徐智發(fā)

《平面鏡成像》是義務(wù)教育教科書《物理》八年級上冊第四章《光現(xiàn)象》第三節(jié)中的內(nèi)容。教材設(shè)計的目的，是讓學(xué)生在平面鏡成像的探究過程中體驗物理現(xiàn)象的美妙與和諧，掌握研究物理的方法之一——替代法。下面以該教學(xué)為例，談?wù)勚黧w體驗式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的具體運用。

一、創(chuàng)境設(shè)疑，激活體驗

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，能使學(xué)生獲得豐富的體驗。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多。比如，實驗演示，創(chuàng)設(shè)真實情境；多媒體展示，創(chuàng)設(shè)形象情境；學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境；講述故事，創(chuàng)設(shè)想象情境；設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境，等等?！镀矫骁R成像》的教學(xué)中，教師先通過多媒體播放了一段小貓和平面鏡中的像打斗的視頻，把學(xué)生置身于平面鏡成像的情境中。然后演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上，在玻璃的前方豎一只蠟燭，在玻璃的后面放一只盛水的大玻璃杯；拉上窗簾使屋子變暗，讓學(xué)生從蠟燭這邊向玻璃看去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象——蠟燭在水中燃燒。

問題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是探究的動力。這樣的情境讓學(xué)生感到新奇、有趣，促使他們產(chǎn)生了積極的思考：從平面鏡里面看到的是什么？平面鏡成像時像和物體的大小是什么關(guān)系？像和物體的位置是什么關(guān)系？

二、探究思考，深入體驗

提出問題重要，解決問題同樣重要。體驗性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師圍繞提出的問題，為學(xué)生提供探究的機(jī)會，讓他們通過多種形式的合作解難、釋疑，體驗物理規(guī)律。

《平面鏡成像》的教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)他們觀察圓珠筆、橡皮、鉛筆盒等在平面鏡中所成的像，比較像與物的大小、形狀以及像到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離；觀察當(dāng)圓珠筆前后左右移動時，像在鏡中的移動情況，并觀察像的大小與形狀有無變化，像移動的方向及速度與物體移動的方向及速度的關(guān)系。然后，請學(xué)生闡述自己的猜想。學(xué)生不僅提出了“像與物的大小、形狀完全相同，像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這樣的猜想，也提出了“像比物小”“物體離平面鏡越遠(yuǎn)，像越小”這樣的猜想。

學(xué)生的猜想是否正確，需要通過實驗進(jìn)行驗證。主體體驗式教學(xué)主張學(xué)生通過小組合作等方式，自主制訂實驗計劃與設(shè)計實驗過程。教學(xué)中，教師先不要急于向?qū)W生出示實驗的原理、器材、實驗步驟等，而要放手讓他們通過討論，自主設(shè)計實驗來驗證猜想。

放手不等于放任。在學(xué)生自主討論、驗證的過程中，教師要適時、適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。比如，在討論如何比較像和物體的大小時，有學(xué)生提出用刻度尺測量。學(xué)生反復(fù)嘗試后，發(fā)現(xiàn)用刻度尺測不出像的大小。在學(xué)生陷入迷茫之際，教師拿出兩支筆，問：“怎樣知道這兩支筆是不是完全一樣？”這樣一點拔，學(xué)生很快想到，可以用重合的方法比較像和物體的大小。再比如，當(dāng)學(xué)生把物體移到鏡后，觀察物體和像是否重合時，看不到像了。怎樣設(shè)計實驗既能看到像，又能觀察到物體和它的像是否重合呢？教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、嘗試。最終，學(xué)生設(shè)計出用玻璃代替鏡子，取和物體一樣大的另一物體代替原物體，觀察代替物是否和像重合，這樣就能比較像和物體的大小。

三、交流感悟，升華體驗

主體體驗式教學(xué)十分注重交流。交流的目的是鼓勵學(xué)生各抒己見，提出解決問題的方法和思路，并在討論、爭議的過程中提高認(rèn)識，完善思維。

比如，探究像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離關(guān)系的實驗中，有的小組把坐標(biāo)紙墊在底板上，把一支蠟燭放在玻璃板前的坐標(biāo)紙的格子上，另一支蠟燭放在玻璃板后面，移動玻璃板后面的蠟燭的位置，直到和前面的蠟燭的像重合，數(shù)一數(shù)兩支蠟燭到玻璃板的格數(shù)，發(fā)現(xiàn)格數(shù)相等。有的小組是把白紙墊在底板上，再把一支蠟燭放在白紙上，另一支蠟燭放在玻璃板后面并移動，直至和像重合，在白紙上標(biāo)出蠟燭、蠟燭的像、鏡面的位置，然后用刻度尺測量蠟燭到平面鏡的距離、蠟燭的像到平面鏡的距離。

教師及時地讓學(xué)生展示了這兩種實驗方法，并引導(dǎo)參與實驗的學(xué)生反思自己的探究過程、探究思路、探究方法、探究步驟、探究結(jié)果等，檢查探究是否有錯誤和疏漏，從而對結(jié)論的可靠性進(jìn)行評估。教師還引導(dǎo)全班學(xué)生對實驗的設(shè)計、實驗的過程、實驗的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑與答辯，從而使學(xué)生對這個知識點有了更深刻的認(rèn)識。

四、評價反思，落實體驗

這是主體體驗式教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。評價一般采用教師評價、學(xué)生自我評價和同伴相互評價三種方式。

教學(xué)中，學(xué)生分組交流了探究過程的感悟和困惑后，教師引導(dǎo)小組間相互評價。在此過程中，學(xué)生又有了許多新的收獲。比如，確定物體和像的位置時，在白紙上留下痕跡更好一些；用刻度尺測量物體到平面鏡的距離、像到平面鏡的距離更精確，等等。知道了這些“小竅門”后，教師及時地引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實驗中，使實驗的效果更加明顯，使獲取的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”主體體驗式教學(xué)模式注重讓學(xué)習(xí)者通過主動參與、積極體驗來獲取知識，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變。

互動鏈接

在常青第一學(xué)校，“主體和諧、健康發(fā)展”的辦學(xué)理念已扎根于老師們心中，不斷探索構(gòu)建主體體驗式高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法已成為老師們的自覺行為。

“體驗式學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗出發(fā)，親歷問題的提出、解釋及運用等過程，并在此基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識、獲得學(xué)習(xí)方法。為此，我們化學(xué)組教師積極地為學(xué)生體驗科學(xué)探究過程搭建平臺。我們把辦公室搬進(jìn)實驗室，全體教師在實驗室老師的幫助下，為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗用品，由學(xué)生自己按課本上的實驗說明完成實驗，記錄、描述、解釋實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。我們通過情境模擬、角色扮演、案例研討等課堂教學(xué)形式和實地參觀、專題講座、知識大賽、實踐操作等課外學(xué)習(xí)形式，以及教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、師生互動等教學(xué)方法，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

于是，可喜的變化出現(xiàn)了：經(jīng)常有學(xué)生圍著老師問生活中這樣或那樣的問題，經(jīng)常有學(xué)生跑進(jìn)實驗室去用實驗驗證所設(shè)計的方案是否正確……“化學(xué)實在是太有趣了！”經(jīng)常有學(xué)生激動地告訴我。

（武漢市常青第一學(xué)校 陶國平）

中國古訓(xùn)中有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的話，說明體驗的重要。

這幾年，特別是今年以來，孩子的變化非常大?；氐郊依镌僖膊皇锹耦^坐在桌旁寫作業(yè)，而是拉著我要買這買那，建立自己的“小小實驗室”。我還發(fā)現(xiàn)孩子變得愛動手、愛想問題了。“檸檬汁除水垢”“菜刀、鐵鍋防銹”“用肥皂水辨別紅酒的真假”“把雞蛋放到白醋中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡”“用白醋鑒別精鹽和純堿”……每個星期天，他都忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，還告訴我“化學(xué)就在生活中，就在廚房里”。

從已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境和社會實踐中感受學(xué)習(xí)的重要性，了解學(xué)習(xí)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決生活中簡單的實際問題，這些對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣多么重要??！

（武漢市常青第一學(xué)校九（2）班學(xué)生家長 陳登極）

化學(xué)課堂太神奇了！藍(lán)變紫，紫變紅，冒氣泡，變沉淀……各種化學(xué)反應(yīng)像魔術(shù)一樣，讓你琢磨不透、百思不解。于是，每天總盼著化學(xué)課早點到來，盼著新的奇跡出現(xiàn)。

老師好像知道我們心思似的，從不越俎代庖。課堂上，一次次設(shè)計方案、討論方案、修改方案，讓我體驗到了自己在群體中的重要；實驗室里，雖然常常和同學(xué)們爭得面紅耳赤，但當(dāng)跟他們一起親自動手加工、制作、組裝好實驗儀器，并經(jīng)過反復(fù)實驗，讓自己的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，或者看到了預(yù)期的實驗現(xiàn)象時，我體驗到了學(xué)習(xí)過程的樂趣。

記得學(xué)習(xí)分子時，我使用球棍模擬出一個個水分子，然后在拆分和組合中，親身體驗到了分子的斷裂和新分子的形成過程，從而真切地感受到了微觀世界的奇妙。

當(dāng)體驗成為主要的學(xué)習(xí)方式后，各種生活現(xiàn)象成了我的實驗對象，各種生活場所成了我的實驗室。在廚房里，我發(fā)現(xiàn)了食用純堿加白醋會冒氣泡、菜苔汁加醋會變紅，我還發(fā)現(xiàn)了給菜刀涂上油可以防銹……

在體驗化學(xué)、享受化學(xué)的過程中，我明白了化學(xué)其實離我們很近。

（武漢市常青第一學(xué)校九（3）班 胡雪林）

責(zé)任編輯 姜楚華