王永

河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校

生本教育理念下“361”課堂教學(xué)模式的研究

王永

河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校

為了全面推進(jìn)我學(xué)區(qū)的課堂教學(xué)改革工作，更好的貫徹落實(shí)縣教體局對(duì)課改工作的總體要求，徹底改變部分教師在課堂教學(xué)改革過(guò)程中思想保守、方法陳舊，只注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題，我結(jié)合學(xué)區(qū)實(shí)際并在我學(xué)區(qū)去年結(jié)題的省課題“小學(xué)'單元四段'中'重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課的'實(shí)踐與研究”的基礎(chǔ)上，總結(jié)構(gòu)建了“生本教育理念下361課堂教學(xué)模式”。2013年12月，《生本教育理念下“361”課堂教學(xué)模式的研究》正式被河北省教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十二五”一般課題，2014年3月份正式開題，開題5個(gè)月來(lái)，我們通過(guò)搜集理論資料、組織課題組成員學(xué)習(xí)、確定實(shí)驗(yàn)校、在實(shí)驗(yàn)班級(jí)上研討課等方式，各實(shí)驗(yàn)教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)上，著手運(yùn)用適合本學(xué)科的“361”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)半年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、總結(jié)，不斷完善了“361”課堂教學(xué)模式。

一、“生本教育理念下361課堂教學(xué)模式”簡(jiǎn)述

（一）把握三個(gè)階段:問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究、鞏固提升。

（二）走好六個(gè)環(huán)節(jié)：

第一階段：1、問(wèn)題引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。2、預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。

第二階段：3、自主析疑，合作學(xué)習(xí)。4、小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

第三階段：5、鞏固練習(xí)，形成體系。6、課堂小結(jié)，拓展延伸。

1.第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“一切思維都是從問(wèn)題開始的”，教材的編寫也是在引起學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題”?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)“問(wèn)題”和自學(xué)任務(wù)，通過(guò)誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以“問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中去研究和生成問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。

（1）問(wèn)題引領(lǐng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。

（2）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)單為載體，根據(jù)預(yù)習(xí)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法等，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。

（1）預(yù)習(xí)展示。每節(jié)課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，摸清學(xué)生知識(shí)掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）明確目標(biāo)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2.第二階段：合作探究。

實(shí)施新課改，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，就要改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：自主析疑，合作學(xué)習(xí)。

（1）自主析疑。在課前預(yù)習(xí)，課始檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問(wèn)題及老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題形成合作探究的議題。學(xué)生先獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。合作探究是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過(guò)同質(zhì)對(duì)學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決預(yù)習(xí)單中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)沒(méi)有解決的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)收集整理問(wèn)題，為小組展示做準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)：小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

（1）小組匯報(bào)。以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)價(jià)。

（2）教師點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。在合作交流的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)有目的的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生將探究階段的感性認(rèn)識(shí)和交流上升為理性認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容會(huì)是教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

3.第三階段：鞏固提升。

有效練習(xí)成就高效課堂。課堂練習(xí)（包括鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)）是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。課堂上的練習(xí)是否能有效的實(shí)施和有效達(dá)成，直接影響到教學(xué)效果。

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，形成體系。

（1）鞏固練習(xí)。鞏固性練習(xí)是鞏固教學(xué)成果的有效手段。鞏固性練習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要求學(xué)生要當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，務(wù)求關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

（2）形成體系。要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行單元?dú)w納，構(gòu)建知識(shí)和方法框架，形成脈絡(luò)、體系。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸。

（1）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思這堂課的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。課堂小結(jié)是師生雙方對(duì)本課教學(xué)得失和感悟過(guò)程，課堂小結(jié)中，要讓學(xué)生談一談這節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲、體會(huì)、不足和遺憾，對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。

（2）拓展延伸。課內(nèi)的拓展實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)的鞏固與落實(shí)，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學(xué)目標(biāo)一致，必須有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，訓(xùn)練發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上串下連，從而進(jìn)一步達(dá)到與上下知識(shí)鏈接的目的。

（三）落實(shí)一個(gè)理念：構(gòu)建自主、合作、高效的課堂。

二、“生本教育理念下361課堂教學(xué)模式”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是每個(gè)人自己決定的，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸收者，相反，他是在一定的社會(huì)文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過(guò)程。

（二）人本主義教育理論

人本主義的教育目標(biāo)指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。我們的課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為“人”的自我實(shí)現(xiàn)，教育的終極關(guān)懷是人性的培養(yǎng)。人本主義教育認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，這是追求自我實(shí)現(xiàn)教育目的的必然產(chǎn)物。為此，我們?cè)诮虒W(xué)方法上主張引導(dǎo)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。人本主義者非常重視教師的態(tài)度和師生相互作用的心理氣氛。在教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，師生是平等的、朋友式的。

（三）新的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)

學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，這種新的學(xué)生觀要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們?cè)陂_放的社會(huì)化教學(xué)中，自己讀書、自己感受、自己觀察、思考、體驗(yàn)全部的教育生活，這樣才能使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，自主發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（四）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“英語(yǔ)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”，科可定還有一些不會(huì)的、不理解的詞語(yǔ)或者句子。那我們便要借助大家的力量了。我們結(jié)成小組利用群體的智慧解決問(wèn)題。大家討論的不亦樂(lè)乎。就在這時(shí)一個(gè)組里發(fā)出了一陣笑聲，笑得最厲害的那個(gè)女生對(duì)我說(shuō)：“老師，他說(shuō)煙花三月是三月放煙火的意思，朋友去了揚(yáng)州那里的人放煙花慶祝?！苯淌依锏膶W(xué)生都樂(lè)了，顯然他們知道這種考慮是錯(cuò)誤的，因?yàn)檎n下注釋理由關(guān)于煙花的意思。所以這就避免了學(xué)生沿著這個(gè)路子走下去。學(xué)生一起討論是很有必要的。經(jīng)過(guò)第二步之后古詩(shī)的大概已經(jīng)了然于學(xué)生心中。

第三步：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生感悟詩(shī)情。古詩(shī)的基本意思我們理解的已經(jīng)差不多了，那么如何才能從古詩(shī)的字面上讓學(xué)生來(lái)體會(huì)古人當(dāng)時(shí)的感情呢。

我給學(xué)生們講過(guò)共鳴，我來(lái)讀一讀關(guān)于這篇古詩(shī)的理解，學(xué)生們閉上眼睛，跟著我的“語(yǔ)境”頭腦中想象著畫面，就像看一場(chǎng)電影。我是編劇，你就是這個(gè)電影的演員。發(fā)揮想象，展現(xiàn)意境，透過(guò)詩(shī)句理解展現(xiàn)在你面前的景象和作者的思想感情。同學(xué)們學(xué)古詩(shī)要讀到腦海里能出現(xiàn)一幅幅活生生的畫面，才算達(dá)到一定深度。如讀《尋隱者不遇》一詩(shī)，我們要自問(wèn)自答：誰(shuí)在松下問(wèn)童子？怎樣問(wèn)童子？童子怎樣回答？作者聽后有什么感慨？一般說(shuō)，敘事詩(shī)要盡量想事情環(huán)境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等；寫景狀物詩(shī)，要想象景物的形、色、聲等。

培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)古詩(shī)，并不是從這節(jié)課開始的。從我接手這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)我就已經(jīng)著手這項(xiàng)計(jì)劃。從現(xiàn)在來(lái)看學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和以前大相庭徑，再也不低頭不語(yǔ)了。而且他們不論是原文的記憶還是感情的理解都比以前大有進(jìn)步。而且我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的訓(xùn)練以及這節(jié)課的出色表現(xiàn)得到的鼓勵(lì)，他們課下已經(jīng)開始討論起《送元二使安西》了。

真心地希望孩子們能夠在不久的將來(lái)不用老師的幫助，自己就能學(xué)好這中華文化瑰寶——古詩(shī)。學(xué)新課標(biāo)提出：“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。這就要求教師改變以往的填鴨式或滿堂灌式的教學(xué)行為，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)地愿望并積極地參與其中，有與他人主動(dòng)合作的意識(shí)和主動(dòng)探究的精神。而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)需要教師角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一系列的變化取決于學(xué)生的“自主”、“合作”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，才能取得良好教學(xué)效果。

三、“生本教育理念下361課堂教學(xué)模式”研究目標(biāo)

通過(guò)實(shí)施生本理念下“361”教學(xué)模式的研究，轉(zhuǎn)變教師觀念和教學(xué)行為，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我們本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一生本教育的理念，找出生本教育與“361”教學(xué)模式相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使生本教育與“361”教學(xué)模式有機(jī)整合，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。