黃福林

河北省圍場滿族蒙古族自治縣腰站學區(qū)中心校

小組合作學習常見問題及對策淺析

黃福林

河北省圍場滿族蒙古族自治縣腰站學區(qū)中心校

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合'改革'這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習?！蔽艺J為小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。新的課堂教學改革對教學方式的要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給枯燥乏味的課堂帶來了無限的生機和活力。這無疑有助于學生克服學習的焦慮，有助于提高課堂教學質(zhì)量。但是，許多時候?qū)W生進行小組合作學習時,往往偏重于形式,沒有理解小組合作學習的深刻內(nèi)涵，更沒有反思小組合作學習是否有效。因此，我們有必要對此進行再思考。

一、當前小組合作學習常見問題

（1）分組不科學，人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

（2）在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。小組合作學習重于形式，缺乏對合作學習方法的指導，實效性不高。問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

（3）小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

（4）教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。

（5）合作參與度不均衡，合作主動性不高，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

（6）評價方法單一，多數(shù)時候評價對象是針對于每個學生，而不是針對整個小組整體。

二、針對小組合作學習存在的問題采取相應(yīng)的對策

（1）應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學習的精神實質(zhì)。小組合作學習是學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)“人人得到發(fā)展”的目標。但是，我們應(yīng)當明確這只是有效學習方式的一種，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理地選擇教學行為和學習方式是非常重要的，不是說所有的教學內(nèi)容都需要進行小組合作學習。

（2）要科學合理的進行異質(zhì)分組。小組合作學習成員一般控制在4-6人，每個小組都要求好中差合理搭配，合理安排好座次，小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，小組內(nèi)還可設(shè)置記錄員、匯報員等。教師要引導學生形成必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方，正確評價對方。由于是一個小集體，因此，開展合作學習必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準備和必要的訓練。當然，這一些良好的習慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

（3）在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。這樣，小組學習就能有條不紊、按部就班地展開。當然，課型不同，教學內(nèi)容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調(diào)整。

（4）要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機，然后再由“獨學”進入到“組學”。

（5）要正確處理小組不同層次學生間的關(guān)系。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃膭钏麄儗W困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

（6）合作學習不僅講合作，而且還存在競爭，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。每個小組不能孤立于整個班級學習之外，組與組之間適當進行合作與競爭，對課堂濃郁學習氛圍的營造能起到推波助瀾的作用，同時也能保持學生開展“小組合作學習”的長久熱情。培養(yǎng)同學們的協(xié)調(diào)能力與凝聚力。這與小組成員的關(guān)系以及組長的協(xié)調(diào)能力有關(guān)，要加強正確引導。讓每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。小組合作成績既是個人的成績又是小組的成績，要求學生在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。在評價時，不僅要針對個人，更要針對整個小組進行評價，使學生產(chǎn)生“與組共榮辱”的團結(jié)協(xié)作意識。