王獻(xiàn)蘋

河南省安陽(yáng)新區(qū)白璧鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革初探

王獻(xiàn)蘋

河南省安陽(yáng)新區(qū)白璧鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)旨在改變多年來(lái)中學(xué)教學(xué)觀念滯后，教學(xué)手段陳舊，課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容存在“繁、偏、舊”的現(xiàn)象，改變落后于社會(huì)發(fā)展，脫離學(xué)生生活實(shí)際，課程實(shí)施仍以課堂、教師、課本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的狀況。所以教師必須積極主動(dòng)地研究新課標(biāo)，走進(jìn)新課程，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的探究與轉(zhuǎn)變，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)觀念；教學(xué)方式

新課標(biāo)提出：“一切改革首先是理念的更新，因?yàn)槔砟钍切袆?dòng)的向?qū)АＲ虼顺踔姓Z(yǔ)文課程的改革，首先必須從更新教師的教學(xué)理念入手?！毙乱惠喺n程改革以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。

一、讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要抓住學(xué)生的心，教出興趣，教出味來(lái)，還需要教師以自己本身獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。克雷洛夫說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁。”讓初中語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，就意味著平等，平等參與，平等對(duì)話。在我們的語(yǔ)文課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂(lè)的享受。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

不是所有的合作學(xué)習(xí)都能有好效果。記得有一次上公開(kāi)課《故鄉(xiāng)》，在學(xué)生還沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下，就開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解不深入，不深刻，小組合作整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生則一知半解。有時(shí)我還把合作討論當(dāng)做學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效，看見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂不是理想的課堂。

實(shí)踐出真知，只有在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。以后要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高學(xué)生的探究能力

課堂上的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上。在實(shí)際教學(xué)中，我往往只重視學(xué)生的發(fā)散思維，卻不注重整合和優(yōu)化。如教學(xué)《三峽》時(shí)，我給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：①在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”，沒(méi)有體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。在探究性學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，思考能力，探究能力，不能只注重表面，還要注重各個(gè)方面能力的提高。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)要加強(qiáng)傾聽(tīng)和交流

對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。在語(yǔ)文課堂中，我曾經(jīng)對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺。認(rèn)為對(duì)話就是老師多說(shuō)，學(xué)生少說(shuō)，或者就是教師和優(yōu)等生的對(duì)話，再就是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生之間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中的閃光點(diǎn)。更為嚴(yán)重的是有時(shí)不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍就讓他們展開(kāi)議論、組織交流，這樣往往導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高，收不到滿意的效果。有時(shí)整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

真理向前邁一小步就會(huì)變成謬誤。通過(guò)多年的教學(xué)，我深深地感到在實(shí)行新課標(biāo)的今天，如果不及時(shí)反思自己的失誤與不足，改變自己就不能跟上時(shí)代的發(fā)展，就不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，只有每一位教師都不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能使我們的語(yǔ)文課堂真正地走向完善。