朱明慧

《品質(zhì)》是蘇教版必修三“底層的光芒”專題選編的一篇小說，在教學過程中，很多老師會重點從分析格斯拉的形象入手，讓學生找出感觸最深的段落，概括人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而形成對主題的認識。

然而大多數(shù)學生對本文主題的理解僅僅停留在對格斯拉誠實敬業(yè)、熱愛技藝的品質(zhì)的贊美上。作為諾貝爾文學獎獲得者的英國作家高爾斯華綏，創(chuàng)作的這篇小說究竟有沒有更為深刻的主題？我們在教學過程中又該如何進行深度解讀？下面結(jié)合在課堂實踐，談談我的一點認識。

一、關(guān)注“反常理”

文學作品，特別是以人物為中心的文本，都會通過一定的故事情節(jié)，突出人物形象個性特點。然而，情節(jié)的發(fā)展如果一直按著正常的邏輯思維，只能呈現(xiàn)出程式化、意料之中的結(jié)局，這會讓作品的吸引力大打折扣。因此，有吸引力的作品往往會出現(xiàn)一些“反常理”的情節(jié)內(nèi)容，而且恰恰是這些“反常理”部分會形成作者情感的轉(zhuǎn)折或者遞進，從而表現(xiàn)深刻主題。所以，關(guān)注“反常理”內(nèi)容是深入理解文章主題的切入口。

《品質(zhì)》一文中，格斯拉是誠實敬業(yè)、熱愛事業(yè)、技藝嫻熟的鞋匠，按照正常邏輯思維，這樣的優(yōu)秀手藝人會獲得同行和社會的認可，至少養(yǎng)家糊口不成問題，然而因為慢性饑餓而悲慘死去的最終結(jié)局出乎讀者意料，成為本文中“反常理”的典型。由此，我引導學生思考：為什么如此誠實敬業(yè)、熱愛事業(yè)的鞋匠結(jié)局會如此悲慘？學生很快可以從文章中找到最后年輕人對“我”說的一番話，“除了自己以外，他不讓任何人碰他的靴子”、“而且還要親自做”、“他從不讓自己有吃飯的時間”說明格斯拉做事過分認真，“他從不登廣告”、“店里從來不存一個便士”說明格斯拉經(jīng)營理念陳舊，不能應對競爭，“要費好長時間去做它”、“他肯用最好的皮革”、“所有的錢都用在房租和皮革上了”說明產(chǎn)品制作時間長、成本過高。通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)學生的注意力都集中在格斯拉身上，也就是更多的主觀原因讓學生對格斯拉產(chǎn)生了刻板甚至死板的感覺。

同樣，按照常理思考，格斯拉在殘酷的現(xiàn)實面前，主觀上為了生存的他應該會有一些改變，此時，可以引導學生進一步思考這個“反常理”的內(nèi)容：為什么格斯拉如此死板不愿意改變？格斯拉手藝精湛，憑著自己的經(jīng)驗，如果隨波逐流，不但不會餓死，而且還有可能發(fā)財，但他寧可餓死也不放棄一個鞋匠的追求。在他看來，皮靴的質(zhì)量就是鞋匠的生命，粗制濫造是對職業(yè)的褻瀆，乃至對人格的侮辱。因此，在個人追求和選擇中，格斯拉的堅守和最終的命運的巨大差異就更顯悲壯，這樣的堅守才能體現(xiàn)“底層”的最耀眼的“光芒”。

可見，課文中的“反常理”內(nèi)容是深入解讀文本的“有力武器”，既可以開啟學生的智慧，拓寬學生思維的寬度，又能延伸思維的深度，起到深刻理解主題的作用。

二、“我”究竟是誰

文學作品中的“我”有旁觀者的“我”和隱含作者的“我”之分。作為旁觀者，主要體現(xiàn)一種客觀描述，情感體現(xiàn)相對比較淺顯，愛憎褒貶一目了然。而作為作者的化身，“我”就要體現(xiàn)人物背后作者的思想和情感，而這種隱藏在身后的內(nèi)容往往需要我們深入解讀。

《品質(zhì)》一文，學生對“我”的評價大致有以下一些：“我”的身份是與格斯拉有多年交往經(jīng)歷的顧客；“我”是故事的敘述者，作為線索人物記敘了格斯拉的悲慘人生，增添了故事的真實性；“我”是格斯拉悲劇的見證者和旁觀者；“我”同情格斯拉，為格斯拉的悲慘命運而感到難過?？磥?，學生對“我”的理解還僅僅停留在旁觀者的層面。

在我看來，作品中設置的“我”身上承載了作者的思想。如何深入解讀？首先從了解作者開始。

作者高爾斯華綏出生于倫敦一個富裕的中產(chǎn)階級家庭。父親是倫敦的著名律師，并經(jīng)營好幾家公司。高爾斯華綏曾在牛津大學讀法律，但是后來放棄律師工作，到處游歷，見識了很多底層勞動人民的生活，并和他們成為朋友。這些經(jīng)歷從作者長篇小說《島國的法利賽人》主人公理查·謝爾頓的經(jīng)歷可見一斑?！镀焚|(zhì)》一文中的“我”其實也是作者的化身，從文中“到國外去了一趟”、“只需要兩雙”靴子卻一下“定做了三雙”、一口氣定做四雙靴子等情節(jié)表述可以判斷，“我”的經(jīng)濟狀況應該還不錯，在和格斯拉的商業(yè)交易的過程中，并不因為他的貧窮、社會地位不高而有任何嫌棄，相反，“我”已經(jīng)把格斯拉認定為“老朋友”，對他的命運充滿著掛念，在他遭遇不幸時，“我”會感到“難過”“心理很不舒服”，充分體現(xiàn)了“我”對社會底層勞動人民的同情。

然而“我”的出現(xiàn)僅僅是表達對格斯拉的同情嗎？“我”從“大約十四歲那年”到格斯拉死去一直在格斯拉那里定做靴子，只有一次（也只有這一次），因為急需才在一家大公司買了一雙?！拔摇睂Ω袼估プ拥氖冀K如一其實也能反映出“我”的人生態(tài)度，不受社會追求時髦風氣的影響，更多考慮靴子的舒適和質(zhì)量，這其實就是對當時社會的反叛，昭示著一種高貴的精神和堅持的理想?！拔摇睂ζ焚|(zhì)的執(zhí)著追求和格斯拉相互映襯、相得益彰，更顯艱難社會狀況下人性的熠熠光輝。也正是因為有了“我”和格斯拉等人的堅持，才可能有社會道德文明的不斷前行。

由此可見，小說中“我”具有線索、情感等多種敘事功能，以“我”這一人物形象的內(nèi)涵與作用為憑借，挖掘作者的思想態(tài)度，可以找尋深入理解文章主題的“捷徑”。

三、文本中的時代氣息

文學作品來源于生活，也都反映生活，是作家對所生活時代的精神的外化，所以說，時代背景在理解文學作品的過程中起著關(guān)鍵性作用。

在教學《品質(zhì)》時，我提醒學生可以從文本中了解社會生活。很快，學生從第25、26段發(fā)現(xiàn)了當時處于大公司壟斷過程中，搶走了個人生產(chǎn)加工的生意，讓他們處境艱難乃至失業(yè)；從第26、64段發(fā)現(xiàn)了當時社會的商業(yè)競爭需要廣告，而且一些大公司僅僅“利用廣告而不靠工作把一切壟斷去了”，可見，一些公司為追求剩余價值，用不切實際的廣告招攬顧客，商品的真正質(zhì)量卻下降了。更有細心的學生找到“顧客可不愿等待呀。結(jié)果，他失去了所有的顧客”、“為了講究時髦”，這反映出當時社會風氣的浮躁。

這些都是課文中反映的當時英國資本主義經(jīng)濟社會的狀況，接著我就引導學生再看如此社會背景下的格斯拉，學生發(fā)現(xiàn)了格斯拉的“另類”，在充斥著世俗、享樂、物欲橫流的社會風氣下，格斯拉是格格不入的，一直到死都沒有改變，這就是品質(zhì)的堅守。

由此，寫作背景的挖掘其實就是正確理解作品主題的深入過程，可以更深層次的體現(xiàn)人物背后更為閃光的精神。

通過以上三個角度的深入解讀，學生對《品質(zhì)》有了更深的理解，格斯拉的生命已經(jīng)超越了“死亡”的悲慘，散發(fā)出耀眼的光芒，作者是在用批判反思的精神，塑造了堅守品質(zhì)的手藝人在殘酷現(xiàn)實中被毀滅的悲劇，由此警示世人在社會文明的倒退中需要重視品質(zhì)的堅守。只有理解到此，才能體現(xiàn)高爾斯華綏創(chuàng)作的深刻內(nèi)涵。

[作者通聯(lián)：江蘇丹陽市第五中學]