羅丹 李明

摘 要：隨著教育信息化的深入和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，目前多媒體課件已經(jīng)成為高校教師教學(xué)的主要工具，由于PowerPoint多媒體的功能強(qiáng)大而又簡(jiǎn)單易學(xué)，所以很多教師都以PowerPoint為工具制作課件。本文試著探討了大學(xué)生有效利用PPT的幾個(gè)誤區(qū)，以告誡學(xué)生們學(xué)習(xí)好PPT這款軟件。

關(guān)鍵詞：PPT；大學(xué)生；使用；誤區(qū)

PowerPoint內(nèi)置豐富的動(dòng)畫(huà)、過(guò)渡效果和多種聲音效果，并有強(qiáng)大的超級(jí)鏈接功能，可以直接調(diào)用外部眾多文件，能夠滿足一般教學(xué)要求。而大多數(shù)教師只是利用了ppt授課方式，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須有積極的認(rèn)知參與，大學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程由感覺(jué)和知覺(jué)（合稱感知）記憶、思維、想象等要素組成，影響大學(xué)生有效認(rèn)知加工的PPT往往具有以下特點(diǎn)。

1 對(duì)象與背景差別過(guò)小——不利于學(xué)生視知覺(jué)的選擇

有調(diào)查分析表明，課件的外觀與教學(xué)效果存在顯著的正相關(guān) ，學(xué)生通過(guò)PPT獲取知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是知覺(jué)選擇的過(guò)程。知覺(jué)的選擇性是指從背景從區(qū)分出對(duì)象的過(guò)程。對(duì)象與背景差異越大，越容易從背景中突出出來(lái)。當(dāng)需要學(xué)生掌握的信息具有新、異、美、動(dòng)、強(qiáng)等特點(diǎn)時(shí)，容易被學(xué)生的知覺(jué)所選擇；如果對(duì)象與背景的差別沒(méi)有達(dá)到或稍在學(xué)生的差別感覺(jué)閾限之上，則對(duì)象不容易被學(xué)生所清晰感知。感知是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的第一步，更是記憶、思維等認(rèn)知加工的基礎(chǔ)。高校教師在PPT制作和使用中，往往存在下列不利于知覺(jué)選擇的誤區(qū)：幻燈片的背景色過(guò)暗，和文字的顏色不能形成鮮明的對(duì)比；文字的字體、字號(hào)大小、線條、顏色等未經(jīng)加工，遠(yuǎn)處的學(xué)生看不清楚；圖片過(guò)小或模糊不清；視頻影像、聲音不清晰等。

2 燈片內(nèi)容太多、不簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)不夠突出——不利于學(xué)生記憶加工和思維培養(yǎng)

心理學(xué)家米勒的研究發(fā)現(xiàn)：人短時(shí)記憶的容量7±2個(gè)信息單位或組塊。如果每張幻燈片文字太多，學(xué)生在識(shí)記時(shí)，難以把所有信息都保存在短時(shí)記憶中，而短時(shí)記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)記憶是學(xué)生保存信息的主要形式。此外，記憶是思維的工作車(chē)間，思維是對(duì)記憶內(nèi)容的加工和抽象概括。教師制作的PPT 簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，這既符合學(xué)生了記憶規(guī)律，也利于展開(kāi)學(xué)生的抽象邏輯思維。

縱觀各高校教師制作的PPT不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把書(shū)上的內(nèi)容未經(jīng)組織地搬到課件上，而上課時(shí)又照“件”宣科，課件上根本體現(xiàn)不出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織。其實(shí)，PPT只是為教學(xué)服務(wù)的具和手段之一，課堂教學(xué)的重點(diǎn)還是綜合運(yùn)用各種教法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。課件變講稿，缺乏系統(tǒng)性和概括性，即不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶加工，也不利于分析和理解，最終會(huì)妨礙教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)。課件應(yīng)以提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要為好。溫斯坦和梅那（1986年）提出兩種有用的組織策略：列提綱和畫(huà)地圖。在PPT制作中，教師不妨利用這兩種策略，它們能幫助學(xué)生分析知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而使他們更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 界面呆板——不利于學(xué)生表象的積累和想象的發(fā)展

想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程，創(chuàng)造性的想象是創(chuàng)造性思維的源泉。表象是指事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。表象具有抽象性、概括性和操作性的特點(diǎn)，它是學(xué)生想象的原材料。教師多為學(xué)生提供具體形象的知覺(jué)材料，便可豐富事物的表象積累，這會(huì)為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生想象力和形象思維力奠定基礎(chǔ)。此外，教師利用形、聲、視、動(dòng)等多媒體元素表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣和熱情，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有的教師制作的PPT課件只是文字的堆積，界面呆板，沒(méi)有充分發(fā)揮PPT“多媒體集成、圖文并茂、手法豐富”的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際使用過(guò)程中，難以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)的積極性和發(fā)揮PPT輔助教學(xué)的功能，當(dāng)然也不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成。

4 界面華而不實(shí)——不利于學(xué)生注意穩(wěn)定

心理學(xué)研究表明，注意雖不屬于心理過(guò)程，但它是各種心理過(guò)程得以順利進(jìn)行的必備條件。學(xué)生在感知、記憶、思維和想象時(shí)都需注意的參與，它是認(rèn)知的警衛(wèi)。注意可分為有意注意和無(wú)意注意，當(dāng)學(xué)習(xí)的對(duì)象具有新、異、美、動(dòng)、強(qiáng)等特點(diǎn)時(shí)，容易引起學(xué)生無(wú)意注意，而使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。然而如果具備上述特點(diǎn)的刺激物不是學(xué)生應(yīng)該掌握內(nèi)容，或使用不當(dāng)，它們往往成為導(dǎo)致學(xué)生注意分散的元兇。為了增加花樣，在多媒體課件中濫用音響、動(dòng)畫(huà)及特技效果，不僅淹沒(méi)了主題，而且分散了學(xué)生的注意力。因此教師在制作PPT時(shí)，即要注意使課件生動(dòng)活潑，又要切忌華而不實(shí)。

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