靳慶華　王會久

摘 要： 兒童詩創(chuàng)作是兒童不斷閱讀童謠、童詩，積累歌謠的語言格式，感悟歌謠的語言魅力，感受歌謠的情趣，進(jìn)行認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我的言語傾訴的創(chuàng)制的過程。兒童詩創(chuàng)作要向課外延續(xù)。兒童詩創(chuàng)作需要從兒童詩的品讀、賞析、模仿等方式進(jìn)行創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的吸收與轉(zhuǎn)化。要運(yùn)用對話式、讀寫結(jié)合、小事入詩、兒童詩日記、關(guān)注聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)等方面進(jìn)行兒童詩課內(nèi)外創(chuàng)作銜接。

關(guān)鍵詞： 兒童詩閱讀；兒童詩創(chuàng)作；銜接

兒童詩創(chuàng)作是指在教師的指導(dǎo)下，通過兒童的童心、童趣，依托優(yōu)秀兒童詩的言語范式，進(jìn)行認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我的言語傾訴的創(chuàng)制的過程。

“小學(xué)生課內(nèi)兒童詩創(chuàng)作”是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)段教學(xué)要求，按照階段教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行逐步指導(dǎo)、評價(jià)的過程。具體指兒童詩課堂指導(dǎo)下創(chuàng)作的兒童詩和因課而設(shè)置課堂內(nèi)完成的練筆性的兒童詩。

“小學(xué)生課外兒童詩創(chuàng)作”指在老師的指導(dǎo)下小學(xué)生將課內(nèi)獲得的兒童詩閱讀、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，通過觀察、感悟、體驗(yàn)、總結(jié)等方式進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作的過程。

因此，兒童詩創(chuàng)作是一個(gè)過程，是兒童不斷閱讀童謠、童詩，積累歌謠的語言格式，感悟歌謠的語言魅力，感受歌謠的情趣，浸潤熏染，形成兒童詩創(chuàng)作的模板，教師在兒童詩教學(xué)評價(jià)、指導(dǎo)的過程中，創(chuàng)造兒童詩閱讀和寫詩的氛圍，不斷激勵兒童閱讀和寫詩的欲望，形成讀詩、寫詩的習(xí)慣，逐漸獲得詩歌習(xí)作的規(guī)律，在兒童詩的寫作中積淀經(jīng)驗(yàn)，豐富精神、形成語感、學(xué)會生活、形成兒童詩的文本樣式。為將來的成長奠定文化底蘊(yùn)。這是一個(gè)長期的過程。

閱讀是個(gè)性審美的過程，是對文本結(jié)構(gòu)的回應(yīng)和再創(chuàng)造。兒童詩的閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以兒童的立場，遵循兒童的心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生參與對話，展開想象，通過語言以及多種感官進(jìn)行感受、體驗(yàn)、欣賞、吸收的創(chuàng)造性的教學(xué)過程。

“兒童詩課內(nèi)外創(chuàng)作的銜接”是兒童詩的閱讀教學(xué)中滲透言語和言語形式的教學(xué)、語言的學(xué)習(xí)、模仿、吸收，與兒童詩習(xí)作教學(xué)的言語、言語形式、觀察方式、思維方式、表現(xiàn)方式等比較的過程。在比較的過程中遴選兒童詩閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的最優(yōu)化策略，有效促進(jìn)兒童詩的課內(nèi)、課外的吸收與轉(zhuǎn)化。從課內(nèi)外學(xué)習(xí)生活來看，兒童詩閱讀與創(chuàng)作的課堂教學(xué)要向課外閱讀與創(chuàng)作實(shí)踐延續(xù)。

一、品讀詩歌的銜接

每周進(jìn)行一節(jié)童詩閱讀與創(chuàng)作指導(dǎo)課。閱讀為重點(diǎn)的課堂主要引導(dǎo)學(xué)生對兒童詩進(jìn)行賞析、感悟、體驗(yàn)、還原創(chuàng)作體會，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷兒童詩創(chuàng)作的思維過程。間接引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)作方法，嘗試局部練習(xí)。創(chuàng)作為重點(diǎn)的兒童詩指導(dǎo)課主要賞析兒童詩寫作方法、方式的特點(diǎn)，直接進(jìn)行遷移訓(xùn)練，嘗試篇章練習(xí)。每周晨讀課進(jìn)行三分鐘兒童詩推薦閱讀活動，積累優(yōu)秀兒童詩。當(dāng)兒童對兒童詩有了一定的積累之后，開始引導(dǎo)學(xué)生搜集誦讀優(yōu)秀的兒童詩，并動員家長購買了關(guān)于兒童詩、童謠的等書籍讓兒童閱讀。使他們大量閱讀兒童詩，親近兒童詩，為兒童積淀豐厚的兒童詩評價(jià)和創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。

二、模仿詩歌的銜接

模仿是兒童的天性。模仿優(yōu)秀的兒童詩不僅可以增加兒童的語言積累、感悟兒童詩的語言美、圖像美、建筑美、意境美，還能在閱讀中獲得表情達(dá)意的方式、方法，從而提高自己的表達(dá)能力和文化修養(yǎng)。兒童詩的仿寫是在兒童詩閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。兒童詩的語言、節(jié)奏、想象、意象、情境為兒童創(chuàng)造了空靈的抒情空間。兒童詩的語言向兒童自己的語言轉(zhuǎn)化需要大量的長期積累的閱讀和積極的評價(jià)。

利用低年級教材中的兒歌鼓勵學(xué)生仿寫。兒童對低年級的兒童詩早就熟悉了，兒童平時(shí)也會無意識地模仿，兒童具有質(zhì)樸的模仿能力，教師稍加指點(diǎn)，兒童就會迸發(fā)出無比驚人的創(chuàng)造力和濃厚的模仿興趣。比如低年級的《鄉(xiāng)下孩子》、《真想變成大大的荷葉》、《一株紫丁香》等課文學(xué)生早已熟讀成誦，這些兒童詩表達(dá)淺顯易懂，特別適合學(xué)生模仿。比如學(xué)完《家》后，孩子們紛紛進(jìn)行了仿寫，再如金波《星星與鮮花》就非常適合二年級、三年級學(xué)生進(jìn)行兒童詩欣賞和模仿?！段艺婵鞓贰愤@首詩三個(gè)段落，語言結(jié)構(gòu)相似，語句句式相同，比擬的事物都是兒童熟悉的，因此也非常適宜兒童模仿。

模仿指導(dǎo)不僅要注意方法，還要注意構(gòu)思的指導(dǎo)。簡單句子的模仿是兒童詩模仿第一步，也是最基礎(chǔ)的一步，段落的模仿要從兒童自主發(fā)現(xiàn)兒童詩的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的過程中進(jìn)行，不可在兒童沒有感受到兒童詩文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)情況下過早模仿。不憤不啟，不悱不發(fā)。因此，教師要注意把握模仿的時(shí)機(jī)。在兒童獲得一定兒童詩積淀后，有了模仿的愿望和沖動后再進(jìn)行模仿訓(xùn)練。模仿后的評價(jià)要有針對性和鼓勵性，能夠?qū)θw學(xué)生起到示范引導(dǎo)的作用。

兒童模仿水平不斷提升，兒童模仿的范圍就會逐漸擴(kuò)大，賞析兒童詩的水平也會逐漸提高，兒童創(chuàng)作的愿望就會更加強(qiáng)烈，創(chuàng)作就成了可能。

三、兒童詩創(chuàng)作的銜接

兒童是天生的詩人。在他們的世界里，萬物有靈，萬物有情，萬物如人，一切都能成為兒童對話的對象，這就是兒童創(chuàng)作內(nèi)部動力。但是，兒童詩性的語言是自主的、無意識的、粗糙的、模糊的、雜亂的，因此需要精致化的。對兒童的創(chuàng)作潛能挖掘需要從兒童生活和兒童心理兩個(gè)層面進(jìn)行，不可從兒童詩創(chuàng)作方法的系統(tǒng)性上進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)。因?yàn)?，兒童畢竟是對兒童詩?chuàng)作的感性階段，還不能從成年人創(chuàng)作的高度來衡量和評價(jià)。對兒童詩課內(nèi)創(chuàng)作與課外創(chuàng)作進(jìn)行比較，在比較的過程中遴選兒童詩閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的最優(yōu)化策略，有效實(shí)現(xiàn)兒童詩課內(nèi)、課外的吸收與轉(zhuǎn)化。

1.對話式兒童詩創(chuàng)作。對話是接受美學(xué)的概念之一，是現(xiàn)代教學(xué)過程中最主要的交流方式。對話是主體與對象之間的主動交流、傾訴的過程，是創(chuàng)造性地解讀和交流的過程。兒童詩創(chuàng)作需要創(chuàng)作主體與創(chuàng)作對象進(jìn)行溝通、對話，進(jìn)而激發(fā)想象，形成表達(dá)沖動。童詩的誕生依賴于豐富的想象。一個(gè)好的想象、一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩。一旦兒童想象的翅膀張開，兒童將會創(chuàng)造美好的未來。

樊發(fā)稼的《雞冠花》充分體現(xiàn)了作者與對象的交流、談話、質(zhì)疑、思考、推測、揣摩的心靈歷程，整首詩富有兒童情趣，營造了清新、祥和的意境。兒童學(xué)習(xí)這首兒童詩之后，運(yùn)用對話的方式進(jìn)行兒童詩模仿，然后擴(kuò)大對話的范圍，拓展交流的方向，便形成了不同的兒童詩創(chuàng)作格局。

例如三年級同學(xué)寫的《書包》：你是包子嗎？沒有面皮，沒有肉餡，我咬了一口，原來是書包??？

仔細(xì)品讀這首兒童詩，天真可愛的兒童形象便出現(xiàn)在我們的眼前。這首詩中蘊(yùn)含著明知故問、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、假設(shè)等思想。而這些方法和思維方式恰恰是兒童思維的表現(xiàn)。因此，這類詩歌創(chuàng)作很容易引導(dǎo)兒童的興趣。

2.兒童詩閱讀與創(chuàng)作的讀寫結(jié)合。兒童詩的讀寫結(jié)合不同于語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合。兒童詩的讀寫結(jié)合也可分為長線結(jié)合與短線結(jié)合。長線結(jié)合是兒童詩閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣、想象習(xí)慣、模仿習(xí)慣、創(chuàng)作習(xí)慣、展示習(xí)慣、交流習(xí)慣、修改習(xí)慣的訓(xùn)練與養(yǎng)成的過程。短線結(jié)合是針對某一首兒童詩的教學(xué)或某一階段兒童詩的教學(xué)進(jìn)行的某一手法和某一主題等方面進(jìn)行的單一訓(xùn)練。

短線結(jié)合詩針對某一篇兒童詩的特色進(jìn)行讀寫結(jié)合。例如教學(xué)《假如我是一片雪花》。二年級學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作后，教師運(yùn)用其創(chuàng)作成果引導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)高年級學(xué)生參與比賽，便形成不同學(xué)段兒童詩創(chuàng)作的有效融合。例文見《釀造雪花的詩意》。

長線結(jié)合主要指長期進(jìn)行兒童詩的閱讀與創(chuàng)作活動。每學(xué)一首詩都要進(jìn)行句式、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等訓(xùn)練，形成閱讀分析的習(xí)慣，形成創(chuàng)作的習(xí)慣。從兒童詩文本的課外閱讀進(jìn)行實(shí)踐。例如，引導(dǎo)讀《苔花初綻》詩集后寫讀后感，讀《大聲讀童謠》后寫讀后感，以談感受的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合。例如六年級馬心遠(yuǎn)讀《苔花初綻》寫的讀后感：

這本《苔花初綻》是一本兒童詩集。里面有五彩繽紛、天馬行空的兒童畫，更小作者自己的寫的童詩。

這本童詩集是語文老師前幾天從常州參加兒童詩研討會帶來的。這本詩集配的畫都是洛陽鎮(zhèn)中心小學(xué)的同學(xué)完成的。一共有87首兒童詩，有87幅兒童畫。這本詩集凝聚著他們的心血和汗水。

讀了一遍又一遍，我依然愛不釋手。那些小同學(xué)稚嫩的話語中卻飽含堅(jiān)定的生命力量，隱藏著鮮為人知的故事。

看，《春天的聲音》：你聽到啥聲音？叮咚，叮咚。哦，一定是雨點(diǎn)的聲音……如果把這些聲音匯合起來，就是春天的聲音?？础洞禾旌臀叶阖堖洹罚赫业搅舜海谶@兒，那歡快地拱出小腦袋的嫩小草……看……

這些詩歌都十分對仗，十分惹人喜愛，讓我們感受到了孩子們的奇思妙想。

課內(nèi)外結(jié)合是通過對兒童詩的閱讀與創(chuàng)作的課堂教學(xué)向課外兒童詩閱讀與自主創(chuàng)作過渡，并通過充分開發(fā)課內(nèi)外兒童詩教學(xué)資源進(jìn)行有效整合的兒童詩教育策略。使兒童詩的閱讀與創(chuàng)作形成完整教育體系。每一冊語文教材都安排了大量優(yōu)秀的兒歌、兒童詩作品。在教好這些兒歌、兒童詩的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視抓住兒童詩閱讀與創(chuàng)作的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由無意識寫詩向有意識寫詩過渡。蘇教版小學(xué)語文教材選擇的課文都非常精美。有寫景的，如《廬山的云霧》、《九寨溝》、《荷蘭詩情》；有寫人的，如《李時(shí)珍夜宿山寺》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《小草與大樹》；有寫事的，如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《記金華的雙龍洞》；有說理的，如《滴水穿石的啟示》、《說勤奮》等等。這些課文無不語句精煉、段落清晰，文質(zhì)兼美，非常適合兒童詩的練筆。例如，馬心遠(yuǎn)等同學(xué)以《荷蘭詩情》等課文的內(nèi)容仿照《學(xué)寫字》的手法進(jìn)行的兒童詩創(chuàng)作。如低年級教了《鮮花和星星》后，可以讓學(xué)生寫寫關(guān)于夏夜或校園的詩。高年級教了《秋》后， 可以讓學(xué)生寫春夏冬三個(gè)季節(jié)的詩。等等。

3.生活小事與兒童詩創(chuàng)作的銜接。生活是寫作的源泉。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，接觸生活，感受生活，生活中尋求創(chuàng)作素材。美麗的星空、可愛的動物、田野的莊稼，綠色的小草，繽紛的彩霞，美妙的歌曲，動人的畫面，感人的電視節(jié)目，激動人心的捐款活動，等等事件都能成為兒童創(chuàng)作的源泉。

例如，2012年11月21日。我參加了中國海峽兩岸兒童詩研討會后，下午2點(diǎn)回到邳州，即刻來到學(xué)校，見到了等待了三天的二年級的孩子們，我把我跟樊發(fā)稼老先生學(xué)習(xí)以及樊發(fā)稼老先生對我們的關(guān)懷和鼓勵傳遞給了孩子們，孩子們用自己的祝福向樊發(fā)稼老先生表達(dá)愛意。祝福的話可以美麗一些，就像飛翔的鳥兒，就像芬芳的花朵，就像飛舞的信鴿等等，孩子們的詩歌一樣的心靈靜靜地、靜靜地，流向廣闊的兒童的天地——樊爺爺?shù)男难劾铩?/p>

例如二年級杜欣緣創(chuàng)作了《獻(xiàn)給樊發(fā)稼老爺爺》：快樂/是一只善良的小鳥/飛到老爺爺?shù)男睦?/快樂/是漫天飛舞的信鴿/帶給老爺爺輕輕的問候//快樂/還是一只美麗的蝴蝶/帶著我們二年級的祝福/飛到您的夢里

再如三年級周宇創(chuàng)作了《祝?！帆I(xiàn)給樊發(fā)稼老爺爺：我們祝福您永遠(yuǎn)年輕，/好好給我們寫兒童詩。/我們都喜歡兒童詩。/老師說，/您的頭發(fā)都白了，/我們寫一首兒童詩祝福您，/我們祝您萬事如意。/祝您您發(fā)永遠(yuǎn)年輕。

孩子能將自己觀察到、感受到的事物和自己心情聯(lián)系起來，抒發(fā)了對老詩人的感激和愛戴，平常的生活語言整合一起，就成了孩子們創(chuàng)造的詩篇。體現(xiàn)了兒童詩來源于生活又高于生活的理念。為兒童詩教學(xué)的生活化、情趣化、情境化、綜合化提供了有效的案例支撐。

4.兒童詩日記訓(xùn)練。兒童詩教學(xué)不僅要通過誦讀感悟，使兒童感知詩歌的意境和表現(xiàn)手法，還要在朗讀實(shí)踐中感悟詩中的感情，激發(fā)兒童的詩情。在對兒童詩課堂教學(xué)之后，筆者嘗試給學(xué)生布置以日記的方式進(jìn)行兒童詩遷移訓(xùn)練。

每人一本兒童詩日記本。為日記本設(shè)計(jì)兒童詩格言，為自己設(shè)計(jì)兒童詩創(chuàng)作的近期目標(biāo)和理想。課外搜集、閱讀優(yōu)秀的兒童詩、童謠。對教材中的兒童詩課文及練習(xí)中的誦讀感悟的兒童詩進(jìn)行再度開發(fā)，激活創(chuàng)作沖動。利用每周一至周五的早讀課進(jìn)行十分鐘的兒童詩日記交流、分享、評價(jià)。把優(yōu)秀的兒童詩日記結(jié)集成冊在班級漂流。利用兒童詩進(jìn)行班級文化建構(gòu)。班級黑板報(bào)設(shè)置兒童詩日記展示欄，學(xué)習(xí)園地展示優(yōu)秀的兒童詩，積極組織學(xué)生想兒童詩刊物和本校自辦的《山崖》兒童詩報(bào)投稿，積極參加兒童詩評比，每一月組織一次優(yōu)秀兒童詩評比活動。

經(jīng)過一學(xué)年的努力，許多同學(xué)都經(jīng)歷兒童詩模仿和兒童詩隨感以及兒童詩創(chuàng)作的過程。例如學(xué)生仿照沙白的《秋》創(chuàng)作了《春》、《夏》、《冬》。

春：原野上/冒出綠芽一抹，/如一封郵件，/里面裝著春天。

夏：碧波上，/浮著蓮葉一片，/如一柄綠傘，/下面藏著夏天。

部分同學(xué)也以日記的形式進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作。例如下面的幾首兒童詩都是出于兒童的日記。

泡泡糖是兒童生活中最常見的事物，很多同學(xué)對嚼泡泡糖、吹泡泡糖、感受泡泡糖的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，提煉出生活的哲理，創(chuàng)作了以《泡泡糖》為題目的兒童詩：泡泡糖/花花綠綠的泡泡糖，/在孩子們嘴里快樂地舞蹈，/吹出了一個(gè)個(gè)美麗的泡泡。//每一個(gè)泡泡/都有一個(gè)美麗的夢想。/大泡泡相當(dāng)哥倫布，/環(huán)游世界。/小泡泡相當(dāng)工程師建造高樓。/那個(gè)泡泡要當(dāng)科學(xué)家，/這個(gè)泡泡要上太空遨游。……//但他們都沒有離開過孩子們的嘴巴，/只能在那里眉飛色舞地/慢慢地想著未來。

兒童眼中的世界不同于成人眼中的世界。兒童往往對司空見慣的事物提出質(zhì)疑，對習(xí)慣的生活提出天真的幻想，他們總是用自己的眼光打量周圍的一切，用純真的情感和心中虛幻的影像解釋生活，對成人也具有啟迪思維的意義。例如日記詩《世界多么美好》就反映了兒童對生活的熱愛和向往，以及與自然和諧相處的美好愿望：清晨，/伴隨著明媚的陽光，/聆聽歡快的鳥鳴，/我們走在上學(xué)的路上。/閃著金光的露珠向我們招手。/睡了一夜的小草向我們搖頭。/啊，這世界多么美好！//傍晚，/伴著燦爛的霞光，/唱著愉快的歌兒，/我們走在放學(xué)的路上。/歸林的鳥兒向我們祝福。/忙碌的蜜蜂向我們歡笑。/啊，這世界多多么美好！

有時(shí)白天、黑夜也會成為兒童詩的素材，也能傾訴兒童心中的聲音——《我愛你——白天與黑夜》：我愛你，白天/因?yàn)榘滋炖?大家學(xué)習(xí)/大家游戲/湛藍(lán)的天空/白云飄飄/明媚的陽光/小鳥飛翔/奧，白天/我愛你//我愛你黑夜/因?yàn)楹谝估?大家休息/大家團(tuán)聚/黑暗的夜空/星星閃耀/溫暖的被窩里/人們睡得好甜/奧，黑夜/我也愛你。

四季變化、風(fēng)雨雷電也能走進(jìn)兒童的日記詩歌之中。例如《四季聽雨》：春天的雨/細(xì)如牛毛/輕輕地飄到人們身上/?。?好舒服。//夏天的雨/狂如擂鼓/重重地砸在人們身上/啊！/好疼。/秋天的雨/綿如白云/慢慢地灑到人們的身上/??！/好涼爽。//冬天的雨/涼如寒風(fēng)/沉沉地打到人們身上/??！/好冷。

秋天的風(fēng)跟夏天的風(fēng)有很大的區(qū)別，兒童走進(jìn)秋天不僅感受到了秋風(fēng)溫柔清爽，還感受到了秋風(fēng)給人們帶了的幸福和快樂：/秋天的風(fēng)/吹過稻田/水稻笑彎了腰/秋天的風(fēng)/吹過樹梢/楓葉漲紅了臉/秋天的風(fēng)/吹過孩子們的臉/孩子們/全都樂開了花。

即使是小河里嬉戲的鴨子也會留下柔美的印痕，這水的印痕是鴨子描繪的圖畫，風(fēng)兒隨處都會留下自己的印痕，兒童自由的生活更會留下幾許串串“珍珠”。兒童隨著年齡的變化、知識的增長、閱歷的豐富，對自然的感悟、描繪逐漸延伸到兒童本身的生活，兒童關(guān)注的視角從外在形式向內(nèi)在形式過渡。因此，小小的腳印在兒童心中也能幻化成美妙的詩篇：鴨子在小河里嬉戲/留下一串串腳印/風(fēng)兒從樹林飛過/留下一串串腳印/我們走在上學(xué)的路上/留下一串串腳印。

兒童的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、精神生活在成長中也會凝聚成美好的愿望——《愿望》：如果我是一位園丁/我要培育出巨大的智慧果/有一座山那么大/閃著明亮的光/讓所有缺少智慧的人/都品嘗一口/然后讓智慧/點(diǎn)亮生命的希望/獲取幸福的生活。

兒童詩日記的實(shí)驗(yàn)使兒童對詩意的生活產(chǎn)生了真切、具體的體悟，獲得了美的體驗(yàn)和精神積淀，鍛煉了兒童的言語表達(dá)能力以及鑒賞能力，彰顯了兒童的詩性精神，升華了兒童的生命品質(zhì)。

5.聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)的銜接。通過對聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系進(jìn)行考量，我們能夠研究認(rèn)識學(xué)生在兒童詩習(xí)作的過程中對聯(lián)想的把握程度，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識聯(lián)想的不同層次。理清現(xiàn)實(shí)對兒童詩創(chuàng)作的作用，以及現(xiàn)實(shí)跟兒童聯(lián)想之間的匹配，從而尋找適宜學(xué)生聯(lián)想的形式和對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性改造的路徑。

兒童用幻想的方式表達(dá)認(rèn)識、看法、感受、評價(jià)，因此，在孩子們的心目中一切皆有靈性，他們會在不經(jīng)意中把事物與我們?nèi)祟愖陨砺?lián)系起來。當(dāng)對某一事物由此及彼地想象的時(shí)候，就會在事物之間進(jìn)行溝通、連接，此時(shí)，想象也就產(chǎn)生了。兒童詩總是將兒童的思想、情感、事物賦予一定的心靈投影，形成一定的情景，構(gòu)成一定意象，造成一定的意境，將詩人的內(nèi)心世界通過語言表達(dá)形象、生動的聲音和自己獨(dú)特的意愿。

在詩歌創(chuàng)作的情景場中，主要通過適合表現(xiàn)事物特征的詞語進(jìn)行表述的。在現(xiàn)實(shí)的事物與虛化的事物進(jìn)行交流、轉(zhuǎn)化、生成的過程中，聯(lián)想使詩歌有了構(gòu)思的方向。

兒童詩習(xí)作的過程是習(xí)作主體在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維的過程。兒童詩教學(xué)要抓住事物之間的聯(lián)系生發(fā)聯(lián)想，尋找事物之間的某一相似點(diǎn)進(jìn)行兒童詩的言語視角的引導(dǎo)。運(yùn)用兒童詩的語言格式展開聯(lián)想，生成格式相同或相似的兒童詩。

情境聯(lián)想是在一定的情境中展開聯(lián)想。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過直觀的形象調(diào)動兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘潛在經(jīng)驗(yàn)，對直觀形象進(jìn)行改造、加工，營造具有兒童個(gè)性化的言語樣式的童話，激活兒童經(jīng)驗(yàn)跟直觀形象進(jìn)行匹配、重組、交融，萌生新的創(chuàng)意，從而圍繞情境展開個(gè)性的聯(lián)想。

如，在兒童詩寫作之前教師出示鳥的圖片引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。選擇最有趣的一種想象變成一兩句詩?？梢哉f說，也可以寫寫。于是精彩的聯(lián)想發(fā)生了：①小鳥，小鳥，他真是個(gè)孩子，撅著嘴巴，他正在和媽媽生氣呢！②小鳥是位歌唱家，花，是他的舞臺。③小鳥啊，/你為什么常立枝頭/實(shí)在等候遠(yuǎn)方的親人嗎？④你站在枝頭/在等待/等待春天的來臨……

教師為了把聯(lián)想引向深入，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：你們就是那立在枝頭的小鳥。我就是那靜靜的花朵，聆聽你們歌唱！現(xiàn)在，我們繼續(xù)走進(jìn)想象的深處。比一比，誰的想象更豐富，更有趣。

童詩是想象構(gòu)筑的天堂，聯(lián)想是天堂的云梯。在具有視覺沖擊力的形象的激發(fā)下，兒童聯(lián)想天馬行空，無拘無束，教師及時(shí)引領(lǐng)兒童朝著天堂邁進(jìn)——富有童心、童趣的方向聚焦。

自由聯(lián)想是根據(jù)現(xiàn)實(shí)事物的特點(diǎn)通過通感等方式進(jìn)行發(fā)散想象。自由聯(lián)想詩思維創(chuàng)造性集中體現(xiàn)，是兒童進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作的最高層次，是訓(xùn)練兒童思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性的有效形式。

例如，看到月亮我們會想到什么？會感受到什么？當(dāng)我們讀到“生氣”這個(gè)詞，我們會聽到什么？看到什么？會想到發(fā)生什么事情？當(dāng)我們寫下“自由”時(shí)，我們會有哪些感受呢？

有的同學(xué)看到“月亮”這個(gè)詞語寫下了一首兒童詩：當(dāng)我寫下“月亮”/我的眼前/就出現(xiàn)了一條小船/我和我的爸爸媽媽坐在小船上/飛到了月亮里/看望月亮/請嫦娥回家

有的同學(xué)看到“生氣”這個(gè)詞語創(chuàng)作了一首兒童詩：當(dāng)我寫下“生氣”/一下子/我的眼前就出現(xiàn)/爸爸、媽媽的身影/爸爸頭頂很紅紅/嘗到的是痛苦/摸到的是燙燙

還有的同學(xué)把“生氣”、“太陽”、“星星”結(jié)合起來寫下了一首兒童詩：當(dāng)我寫下生氣，/一下子，/我的臉上火辣辣的。/凡是能看到的一切，/都變成了紅色。/當(dāng)我寫下太陽，/一下子，/花朵啊，小草啊，村莊啊，/都變成光亮的了。/當(dāng)我寫下星星，/我看到了小眼睛。/一眨一眨的，/跟我說話。

兒童詩創(chuàng)作要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上展開，讓思維發(fā)散開來去，進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮。如果離開了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，那么，我們引導(dǎo)孩子想象，只不過是創(chuàng)造一些華麗的辭藻而已，與兒童詩的本質(zhì)相差甚遠(yuǎn)了，會損傷兒童的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作根基。

總之，品讀兒童詩、模仿兒童詩、創(chuàng)作兒童詩需要從兒童詩閱讀與創(chuàng)作的整體進(jìn)行研究。兒童詩的課內(nèi)創(chuàng)作與課外創(chuàng)作要通過運(yùn)用對話式、讀寫結(jié)合、小事入詩、兒童詩日記、關(guān)注聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)等方面進(jìn)行創(chuàng)作銜接。銜接的途徑、方法、范圍、程度、理念還有待于進(jìn)一步深入探究。

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