劉玥

摘 要：該文通過(guò)分析高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，提出在新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代豐富多彩的教育教學(xué)手段，改革英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)與編寫(xiě)理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以過(guò)程性評(píng)價(jià)為核心，進(jìn)行英語(yǔ)新教材的重構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的形成與自身發(fā)展的需要，為21世紀(jì)的新教材編寫(xiě)進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教材 建構(gòu)主義 工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0142-02

英語(yǔ)新教材應(yīng)該體現(xiàn)大綱和新課標(biāo)的要求，它應(yīng)該具備具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與豐富的自主學(xué)習(xí)技巧，這對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，具有非常重要的實(shí)踐意義。它應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，是一種系統(tǒng)的、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)教材。不但給學(xué)習(xí)者提供一種自主學(xué)習(xí)的有效模式，而且給廣大教師提供了向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑。在編寫(xiě)教材時(shí)，這些要素應(yīng)努力體現(xiàn)。一本好的高職高專(zhuān)教材，應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)應(yīng)用水平，以實(shí)踐為導(dǎo)向。這就要求我們的教材設(shè)計(jì)思路遵循一定的原則，以達(dá)到上述目標(biāo)。

1 基于建構(gòu)主義的教材設(shè)計(jì)方法

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則為課堂教學(xué)技術(shù)、教材編寫(xiě)的探討與發(fā)展提供了一些有益的啟示：

（1）支持學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以解決一項(xiàng)任務(wù)或問(wèn)題。

（2）學(xué)習(xí)者必須根據(jù)這項(xiàng)重大任務(wù)的復(fù)雜性清楚地感知和接受這一具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納。

（4）設(shè)計(jì)一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)。

（5）設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以反映環(huán)境的復(fù)雜性；在學(xué)習(xí)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者必須在這一環(huán)境中活動(dòng)。

（6）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境以支持并挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的思考。提供機(jī)會(huì)并支持同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思。

2 與職業(yè)資格證書(shū)建設(shè)接軌

編寫(xiě)教材的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣能夠使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會(huì)，也即，教材除了教師講授之外，還需方便學(xué)生自學(xué)，這是編寫(xiě)教材除確定內(nèi)容之外后的首要問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)須在與其他課程一起培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，要提高學(xué)生的應(yīng)用技能。據(jù)此，高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位應(yīng)為：首先須傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，更重要的是要在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重于有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。1993年10月，我國(guó)明確提出實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格并重的證書(shū)制度（王仲英，劉秋菊，2005）。高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)行“證書(shū)制度”，有利于克服理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能的脫節(jié)，有利于發(fā)揮職業(yè)特色。但傳統(tǒng)的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)教材，缺乏理論深度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作，沒(méi)有知識(shí)的進(jìn)一步延伸，使學(xué)生知其然不知其所以然。如何將兩者優(yōu)點(diǎn)共同吸收進(jìn)來(lái)，既有理論的闡釋?zhuān)钟袑?shí)踐體驗(yàn)，兩者互補(bǔ)，相得益彰，是高職教育教材開(kāi)發(fā)的方向。

高職教材與職業(yè)資格證書(shū)建設(shè)任務(wù)的統(tǒng)一體現(xiàn)在將專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容納入到現(xiàn)有教材中來(lái)，使學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)既達(dá)到學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)，又達(dá)到社會(huì)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而將教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐的高度統(tǒng)一，這也正是職業(yè)教育區(qū)別于本科教育理論化的最大亮點(diǎn)。具體到這種原則在英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用，即為充分研究學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)和行業(yè)要求，有的放矢地改良現(xiàn)有教材。如對(duì)國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)商務(wù)實(shí)操領(lǐng)域的學(xué)生，其就業(yè)時(shí)所需的職業(yè)英語(yǔ)水平勢(shì)必高于其他學(xué)科，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)難度也相應(yīng)加大。為了幫助學(xué)生提高在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)一直貫穿教學(xué)始終。將與商務(wù)、貿(mào)易行業(yè)相關(guān)的主流職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試內(nèi)容，引入專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，與精讀、聽(tīng)力等專(zhuān)業(yè)課教材實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，覆蓋需要，擇重精選，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。再如中外合作班級(jí)英語(yǔ)教材的選用編寫(xiě)，可納入托福、雅思考試的內(nèi)容，使教材的針對(duì)性大大增強(qiáng)。

3 在教材中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)，既是要完成任務(wù)要求，又是要借助英語(yǔ)工具完成任務(wù)。學(xué)生的學(xué)是在任務(wù)完成目的的驅(qū)使下進(jìn)行的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建（Willis，1996）。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)明確任務(wù)的同時(shí)，自主地鍛煉了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也和英語(yǔ)交際教學(xué)法的目標(biāo)相統(tǒng)一，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)新的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉英語(yǔ)交際能力。Ellis（1996：74）認(rèn)為“語(yǔ)言教學(xué)法關(guān)注在交際情境下使用語(yǔ)言的能力”，意即語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生提高交際能力。有些傳統(tǒng)教材也有任務(wù)設(shè)計(jì)，但一般只是對(duì)應(yīng)文章設(shè)計(jì)有限的討論活動(dòng)，文章選題只考慮到對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，驅(qū)動(dòng)力不足。如何讓任務(wù)有效，這就要求教師在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，盡力以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的方方面面都關(guān)系到任務(wù)的成功與否。因此，教材中所設(shè)定的任務(wù)究竟能否調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)，成為教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這就要求在教材編寫(xiě)中考慮以下幾點(diǎn)原則：（1）學(xué)生的年齡及層次 不同年齡段和年級(jí)的學(xué)生接受知識(shí)的能力各不相同，所以在設(shè)置任務(wù)時(shí)難易要適中。（2）學(xué)生現(xiàn)有文化知識(shí)水平差異 設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要使任務(wù)多樣化，體現(xiàn)難度的漸進(jìn)，這樣有利于大部分學(xué)生的參與。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的興趣。如果所設(shè)計(jì)的任務(wù)學(xué)生不感興趣，學(xué)生就不能很好的自主學(xué)習(xí)，更別談和教師互動(dòng)了。例如旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，同樣是教授某一個(gè)景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，如果教材僅僅是關(guān)于這個(gè)景點(diǎn)的歷史淵源、建筑物風(fēng)格、國(guó)際影響等等泛泛的介紹，即使有意設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)表游覽后感想的任務(wù)，也未必可以調(diào)動(dòng)其積極性；而如果教材中加入門(mén)票信息、導(dǎo)游服務(wù)、注意事項(xiàng)、機(jī)票預(yù)定這些相關(guān)的實(shí)用性極強(qiáng)的內(nèi)容，并把任務(wù)設(shè)計(jì)為旅行社工作人員為客戶提供咨詢(xún)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，這在我的教學(xué)實(shí)踐中也得到了證實(shí)。當(dāng)學(xué)生處于興奮狀態(tài)下，對(duì)知識(shí)的接收意愿和速度明顯提高。驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是要求教材間接提出任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

教材建設(shè)，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是辦好職業(yè)教育與辦出職教特色的三大基本建設(shè)。教材建設(shè)是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證。與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切聯(lián)系的高職教材，必須緊跟時(shí)代的步伐。加強(qiáng)教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增加與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容。編寫(xiě)高職教材，還應(yīng)注意體現(xiàn)新的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。這樣，才能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力，才能和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。此外，很多英語(yǔ)國(guó)家在第二語(yǔ)言習(xí)得方面的研究起步較早，有著寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)積極引進(jìn)國(guó)外的教材，學(xué)習(xí)其教育教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，借鑒人類(lèi)文明的成果。

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