何迪　崔鵬　張輔軒

摘要：文章首先簡要闡述了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，并將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了比較，指出其優(yōu)勢所在；然后分析了慕課的對地方高?？赡墚a(chǎn)生的影響，這當(dāng)中既有積極的影響，也有消極的作用。

從積極的方面看，慕課的興起對地方高校的教學(xué)改革帶來了諸多啟示并迫使起謀求新的發(fā)展，從消極方面看，慕課的繁榮很可能會導(dǎo)致地方高校與名校之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大；最后探討了聯(lián)通主義視角下地方高校教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：MOOC；聯(lián)通主義；地方高校；教學(xué)改革

一、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

聯(lián)通主義（connectivism）又稱關(guān)聯(lián)主義，由喬治·西門斯首先于2005年提出，這種理論摒棄了以往將學(xué)習(xí)當(dāng)作一個人的活動的觀點，把學(xué)習(xí)視作連接各個專門知識節(jié)點和信息源的過程[1]。

與以往的學(xué)習(xí)理論相比，以聯(lián)通主義視角來看待學(xué)習(xí)過程會使學(xué)習(xí)者獲得更廣泛、更重要的知識，同時也將獲得一種完全不同的學(xué)習(xí)體驗，極大的開拓眼界與思路，有助于探討式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

1.將決策本身也視為一種學(xué)習(xí)過程

決策作為計劃的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)，是依靠預(yù)測階段所積累和分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行方案的抉擇并付諸實施的。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來和新知識產(chǎn)生速率的不斷提高，運(yùn)用事物發(fā)展的連續(xù)性、相關(guān)性以及相似性進(jìn)行預(yù)測已經(jīng)變得越來越困難，預(yù)測所依賴的知識、信息總是在不停的更新、變化，致使決策不得不在一種相對模糊的環(huán)境下進(jìn)行，并且在這個過程中是否能夠從海量信息中有效識別出重要信息也非常關(guān)鍵。

企業(yè)的決策要受到許多市場環(huán)境的影響，尤其是在企業(yè)銷售的過程中。銷售決策制定前需要對銷售環(huán)境進(jìn)行綜合的評估，才能使得制定出的決策更好的適應(yīng)市場環(huán)境的變化。在評估銷售環(huán)境的各種因素中，大致可以分：宏觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素（如：個人收入、物價水平、儲蓄和信用率等）；文化背景（如：消費(fèi)者對企業(yè)的態(tài)度、消費(fèi)者的價值觀與生活方式等）；市場的狀態(tài)（如：市場的規(guī)模、營利范圍、競爭水平等）；技術(shù)動態(tài)（如：產(chǎn)品技術(shù)、加工技術(shù)、儲運(yùn)技術(shù)等）；人口社會統(tǒng)計（如：人口的變化、年齡結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢）等因素，這些因素的變化與不同，都會影響到企業(yè)的銷售決策。

由于不同的學(xué)習(xí)者對于重要信息的定義因人而異，根據(jù)這種不同的選擇所建立起來的個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)和外部知識生態(tài)網(wǎng)絡(luò)也會因此而不同，從這個意義上說，決策能夠從根本上決定知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成，所以決策是作為一種不斷學(xué)習(xí)的過程。決策是綜合權(quán)衡各因素與諸多數(shù)據(jù)分析結(jié)果管理者通過討論、推敲而制定出的，它是對知識網(wǎng)絡(luò)的組建和優(yōu)化過程。

2.承認(rèn)并充分利用知識的分布性

知識，具有依附性、分布性、轉(zhuǎn)移性和共享性等幾方面的特征，其中，知識的分布性是指知識常常以不完全的知識片段的形式分散地為分開的個人所占有[2]。正是由于知識具有這樣的特征，單個的個人很難將知識作為一個整體完全掌握，因此現(xiàn)代教育都是努力培養(yǎng)具有綜合實力的專業(yè)性的人才，而不是培養(yǎng)全能型的通才。《莊子·養(yǎng)生主》有云，吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已。

學(xué)習(xí)者如果是以有限的生命去追尋無限的知識，這個過程注定是徒勞的，因而聯(lián)通主義反對這種學(xué)習(xí)的方式，它是讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清知識具有分布性這一事實，并充分利用這種特征，去不斷的尋找儲存知識的節(jié)點和管道，將它們再進(jìn)行有效的梳理、整合、聯(lián)通，最終學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不再是掌握節(jié)點和管道中的知識本身，而是聚焦于知識的載體，這將充分調(diào)動學(xué)習(xí)者不斷探索、專研的學(xué)習(xí)積極性與投入性。

3.聯(lián)通主義更符合數(shù)字時代的特征

中國的傳統(tǒng)教育方式與西方教育方式相比，在初級階段是占據(jù)優(yōu)勢的，因為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是背誦、記憶各種常識和定理，中小學(xué)階段的學(xué)生被視為“人肉硬盤”，計算能力和應(yīng)試能力是他們的強(qiáng)項。而到了大學(xué)階段，他們與西方教育體制下培養(yǎng)出的學(xué)生相比就不再具有明顯的優(yōu)勢了，一方面是因為西方教育更重視學(xué)生自己尋找答案、了解真相的過程，是把解決問題的方法教給學(xué)生，而非把答案交給學(xué)生，另一方面則是因為數(shù)字時代的到來使得中國學(xué)生的憑記憶掌握的知識在互聯(lián)網(wǎng)面前顯得微不足道了，況且知識的存活率周期越來越短，認(rèn)知負(fù)荷也逐漸加重[3]，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的弊端已逐漸顯露出來。

聯(lián)通主義是以網(wǎng)絡(luò)思維來解釋學(xué)習(xí)的過程是如何展開和推進(jìn)的，并且指出為了促進(jìn)有效的、持久的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把注意力投放在如何培養(yǎng)和保持各種連接上，一旦掌握并能夠熟練應(yīng)用這些連接，知識的更新速度和獲取量會不斷提升，這是數(shù)字時代對當(dāng)代學(xué)習(xí)觀的一個重大影響，也是人們充分利用時代的發(fā)展而不斷改變自身學(xué)習(xí)的一種方式方法，讓人們的思維、思路都與時代接軌，更好的融入高速變化的社會中去。

二、MOOC的興起對地方高校的影響

1.MOOC使地方高校與名校的差距擴(kuò)大

慕課的興起對地方高校產(chǎn)生了巨大的沖擊，目前上線的MOOC多是名校提供的精品課程，普通在校大學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，會自然而然的將網(wǎng)絡(luò)課程與自己學(xué)校中的課程做對比。由于地方高校與名校之間不可避免的存在著師資力量、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)能力等方面的差距，在學(xué)習(xí)者心目中便會形成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的印象。

在學(xué)習(xí)者中間，這種評價和口碑的宣傳與不斷影響作用下，就往往會使地方高校在招生方面臨更大的壓力，它們對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力也會大大的減弱，因為學(xué)生們都對名校趨之若鶩，都愿意進(jìn)入名校去發(fā)展、學(xué)習(xí)，進(jìn)而就會導(dǎo)致地方高校與名校之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大；同時也會使得教育資源更加的分配使用不合理，也會增加名校的教育負(fù)擔(dān)。

2.MOOC帶給地方高校更多的啟示

慕課在學(xué)習(xí)過程互動性和課程內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)方面具有明顯的優(yōu)勢，這對于促進(jìn)地方高校的傳統(tǒng)授課方式改革帶來了，如何利用互聯(lián)網(wǎng)將固定的課堂延伸到移動的課堂已成為教學(xué)改革過程中不可忽視的問題。因為展開移動課堂既是對時代發(fā)展變化的把握與內(nèi)在要求，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，教育水平要提升就需要提高教學(xué)水平。教學(xué)課堂的科學(xué)化、時代化甚者是智能化，都是教學(xué)工作中今后需要注重的一個方面。

此外，慕課的廣泛興起也為地方高校教師提供了學(xué)習(xí)和參照的對象。地方高校教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會并不多，多年來形成的教學(xué)方式和風(fēng)格也很難轉(zhuǎn)變，但是通過學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科、學(xué)校的慕課，可以不斷的激發(fā)教師的創(chuàng)新靈感，也能增長老師的見解與眼界，給予其在教學(xué)改革提供更多新的思路。再者也能夠及時的學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)水平與質(zhì)量，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，也能更好的開展因材施教。

3.MOOC迫使地方高校謀求新的出路

慕課能夠提供免費(fèi)的高質(zhì)量教育，相比之下地方高校所提供的高等教育不但質(zhì)量良莠不齊，也不可能做到免費(fèi)，因此地方高校必須有足夠的理由，說明自己所提供的教育與慕課這類課程相比具有不可替代的價值。在這種強(qiáng)大和現(xiàn)實的壓力之下，地方高校謀求新出路的舉措已迫在眉睫。只有這樣順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，才能不被優(yōu)勝劣汰，才能更好的為學(xué)習(xí)者提供一個可靠的學(xué)習(xí)平臺與載體，提升教學(xué)的質(zhì)量與水平。

三、聯(lián)通主義視角下地方高校教學(xué)改革的思路

1.借助互動平臺促進(jìn)師生溝通

毫無疑問，聯(lián)通主義的MOOC最突出的特點就是它所具有的互動性，線上、線下的師生互動、生生互動使得原本就相對開放的話題在這種多向溝通中內(nèi)容變得更加豐富、深刻。這對加快教學(xué)的變革，提高教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。

實際上，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，許多地方高校在教學(xué)過程中也曾嘗試過積極采用博客、QQ空間等互動平臺進(jìn)行師生互動，但效果往往并不好。因為傳統(tǒng)的高校，教學(xué)理念僵化，死板，已然形成的教學(xué)思維模式不容易輕易的改變，雖然有推行，但是運(yùn)用不夠?qū)嵸|(zhì)，只注重形式化。不過在聯(lián)通主義視角下，博客、QQ空間這種互動與MOOC中的互動最大的差別是：其選擇的互動平臺分屬不同的類別。以博客、QQ空間、論壇為代表的互動平臺是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的弱互動平臺，這類平臺重在展示內(nèi)容；以微信、微博、人人網(wǎng)為代表的互動平臺是以關(guān)系為基礎(chǔ)的強(qiáng)互動平臺，這類平臺是通過話題內(nèi)容來強(qiáng)化關(guān)系。原本很弱的一方，但是通過聯(lián)通，就能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，爆發(fā)其潛力并充分的組合與貫通，增強(qiáng)實力。因此，在借助互動平臺促進(jìn)師生溝通的過程中，盡量選擇強(qiáng)互動平臺，通過包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題來聚合人群、強(qiáng)化關(guān)系，再以緊密的關(guān)系來推進(jìn)話題的響應(yīng)和追捧。

2.鼓勵學(xué)生廣泛參與慕課

不可否認(rèn)的是慕課對于在校的大學(xué)生來說具有巨大的吸引力，不但能開闊他們的眼界，也能豐富其知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其與其他優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的交流與溝通，且傳播快捷方便。與其哀嘆傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課之間的巨大差距，還不如積極利用這些網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補(bǔ)目前地方高校教學(xué)水平相對較低的缺陷，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的全面提升。

雖然短期內(nèi)還很難做到將慕課的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)化為在校大學(xué)生的學(xué)分，但可以將學(xué)習(xí)證明作為平時成績的組成部分，在保證課堂教學(xué)和期末考核的地位不動搖的同時，借力于慕課的優(yōu)質(zhì)課程資源，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗逐步改善。這是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，需要師生們勇敢的不斷探索前進(jìn)。

3.開辟專門的課堂分享環(huán)節(jié)

聯(lián)通主義MOOC最顯著的特點就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者通過不同渠道搜尋學(xué)習(xí)相關(guān)的資訊并彼此分享、討論，使話題能夠在更廣闊的領(lǐng)域得到更深入的討論。如果掌握了這一精髓，實體課堂也可以嘗試專門開辟出一個課堂分享的環(huán)節(jié)，就這門課程自己最感興趣的部分每個學(xué)生都搜集了哪些資料、獲得了哪些新的收獲和體會、從哪些渠道獲得了這些資訊等等都都可以成為分享的內(nèi)容。

如果事先做好了課前布置，學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下，這種分享同樣可以幫助學(xué)生形成一張更為廣闊的外部學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)一旦形成之后，即使離開了教室，結(jié)束了課程，隨著這種外部知識生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步成熟和發(fā)展，學(xué)生完全可以憑借自己的能力將實體課堂無限延伸，在更寬泛的范圍內(nèi)進(jìn)行另一種意義上的學(xué)習(xí)。（作者單位：通化師范學(xué)院工商管理學(xué)院）

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