吳偉國

過程——從課堂教學(xué)的行為角度來觀察，一般經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局等環(huán)節(jié)。

或問：有不經(jīng)歷過程的行為嗎？有不經(jīng)歷過程的事件嗎？比如近期看到的一次小學(xué)生使用設(shè)計(jì)軟件、課題為《居家設(shè)計(jì)》的教學(xué)活動，教師出示廚房、衛(wèi)生間、客廳、臥室等場景后，請學(xué)生任選一個(gè)場景進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一堂課下來，盡管沒有看到教師的具體指導(dǎo)，但也有個(gè)別學(xué)生完成得不錯(cuò)，基本上是學(xué)生利用已有能力自娛自樂。你能說這堂課的學(xué)生沒有經(jīng)歷一個(gè)過程嗎？顯然不能！你對課堂教學(xué)以這樣的“過程”方式呈現(xiàn)滿意嗎？至少，從課堂教學(xué)最基本的“教與學(xué)”“雙邊互動”的要求來觀察這堂課，因?yàn)殡y以觀察到“怎么教”“怎么學(xué)”，也就很難描述出“雙邊互動”。

那么，怎樣的“過程”才是“教與學(xué)”的“雙邊互動”呢？好在多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，早已積累了豐富多樣的“過程”內(nèi)容。也是近期，在一所小學(xué)五年級的音樂教室里，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲《各國兒童心連心》的教學(xué)環(huán)節(jié)，頗能體現(xiàn)過程的“教學(xué)雙邊互動”。這位教師讓學(xué)生連著聽了三次歌曲，對每一次的“聽”都提出了不同的要求——

（1）初聽。聽一聽，歌曲的情緒是怎樣的？（活潑，歡快，熱情）

（2）再聽。聽一聽，歌曲中出現(xiàn)了幾次“連一連”？什么和什么連在一起呢？（東半球和西半球，海洋和陸地，友誼和花朵，各國兒童的心）

（3）三聽。聽一聽，找出歌曲中的拍手節(jié)奏。

也許不用我描述，你就可以猜著，這一“過程”，學(xué)生一定會表現(xiàn)出積極響應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。原因其實(shí)很簡單：心理學(xué)有“注意分配”常識，學(xué)生每一次的聽，任務(wù)都集中在歌曲的一個(gè)方面，當(dāng)然就容易完成，有所側(cè)重，才容易把握嘛。從歌曲欣賞的角度來說，這樣一個(gè)過程，還讓學(xué)生體驗(yàn)了歌曲欣賞的“情緒—內(nèi)容—節(jié)奏”順序。假如教師只是一般地讓學(xué)生聽聽歌曲、說說感受，學(xué)生或許也能說出一些具體內(nèi)容來，但教學(xué)組織整體質(zhì)量的粗糙、粗略難以避免。

由此，我們似乎可以對一個(gè)具體內(nèi)容的教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“雙邊互動”的“過程”，歸納出幾條建議。

1.分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大凡“過程”粗略的課堂教學(xué)，其共同點(diǎn)是，不會將一個(gè)任務(wù)分解成若干個(gè)下位任務(wù)來完成。比如，有一個(gè)《用牙簽搭高樓》的活動課題，稍稍一想就能明白，想要搭成高樓，先得搭成房子??！備課時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)建議是：（1）搭房子；（2）搭樓房；（3）搭高樓。說穿了，就是“小步子，多臺階”的意思，你得讓學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

2.提出梯度要求。教師對每一次任務(wù)提出的要求，既要針對下位任務(wù)，又要胸有全局，服務(wù)于總目標(biāo)。比如，有一堂《持小棉球拋遠(yuǎn)》的一年級體育課，教師讓學(xué)生進(jìn)行多輪次的練習(xí)，要求分別是：（1）將小棉球拋出去；（2）將小棉球拋得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；（3）將小棉球拋到規(guī)定區(qū)域。你能分辨這位教師對學(xué)生要求的梯度關(guān)系嗎？從學(xué)習(xí)的一般過程來說：先得學(xué)會拋，然后拋得遠(yuǎn)，再是拋得準(zhǔn)。

3.研究學(xué)習(xí)規(guī)律。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體經(jīng)歷初步接觸、逐步適應(yīng)、豁然開朗等過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就應(yīng)該是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，有一個(gè)叫作《把力傳下去》的活動課題，通過玩多米諾骨牌的方式讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。多米諾骨牌怎么排列呢？我的教學(xué)過程建議是：（1）直線；（2）曲線；（3）圖形。理由很簡單，你不斷地以新的要求來挑戰(zhàn)學(xué)生，才更能激發(fā)起學(xué)生投入游戲活動的熱情，從而獲得豐富體驗(yàn)。

這些建議，對于長期工作在第一線、有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，也許屬于常識性的老生常談。但眼下的課堂教學(xué)，“過程”的粗略、粗糙，還是時(shí)有所見。我以為，近年來普教系統(tǒng)熱熱鬧鬧展開的課堂教學(xué)改革所提倡的三維目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”中的“過程”設(shè)計(jì)，堪稱一針見血、一語破的。想想也是，沒有過程體驗(yàn)，只是知道一個(gè)結(jié)論，對于學(xué)生的成長來說，有什么意義呢？

最后的小結(jié)是，凡是課堂教學(xué)，從上課鈴聲響起，老師開始上課，一直到下課鈴聲響起，老師宣布下課，在時(shí)間軸上，必然表現(xiàn)為一個(gè)過程。顯然，課堂教學(xué)所追求的“過程”內(nèi)容，并不僅僅是一個(gè)時(shí)間軸上自然流淌而過的“過程”，它至少應(yīng)該包含著諸如“學(xué)習(xí)→學(xué)會→學(xué)好”等“教與學(xué)雙邊互動”的進(jìn)程性內(nèi)容。

（上海市閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 200070）