魯家寶，現(xiàn)任河南省羅山縣教育體育局教學研究室數(shù)學教研員，中國教育學會嘗試教學理論研究會、全國學習科學學會嘗試學習研究會常務理事。先后主持國家、省級課題研究，其中5項課題成果獲一等獎；多次參加全國學術研討會，并在北京、上海、天津、宜賓等地作專題講座或經(jīng)驗交流，2013年11月在浙江省樂清市南華學校成功舉辦“魯家寶教學思想交流會”活動；指導教師參加國家、省級優(yōu)質課，8人次獲一等獎；撰寫論文38篇，在《中國教育報》、《中小學教師培訓》等報刊發(fā)表；組織教師依據(jù)構建的“自主嘗試‘三環(huán)節(jié)”教學模式特征撰寫案例，入編《新課標課堂教學設計與案例》（人教版小學數(shù)學二下、三下、四下）專著，于2012年12月由延邊教育出版社出版發(fā)行；獲得河南省學術技術帶頭人、優(yōu)秀教師，教育部課程教材研究所優(yōu)秀教研員，首屆全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師獎等榮譽稱號。

“自主嘗試三環(huán)節(jié)”教學模式是河南省羅山縣教學研究室承擔的全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題的子課題《學生自主嘗試能力培養(yǎng)的研究》實驗階段性成果，榮獲2013年度河南省教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎。

一、模式界定

縱觀陳舊的課堂，教學活動始終以教師為中心，學生是被動的接受者，思維受限制，毫無創(chuàng)新能力可言。隨著課程改革的深入開展，以生為本、以學定教的生本理念逐步達成共識。這就要求教師必須徹底打破傳統(tǒng)教育中“滿堂灌”的教學方式，提供學生自主嘗試學習機會，使學生成為學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探求者，讓學生的主體性和學習潛能得到最大程度的開發(fā)。

自主嘗試，即學生在主動學習的驅動力情感作用下，在導學提綱“學什么”、“怎樣學”、“學后有哪些思考”等問題導引下，運用嘗試學習的教育理念探索知識，養(yǎng)成良好習慣，開發(fā)潛能?！白灾鲊L試”包括兩層含義：一是自主學習是相對于被動性學習、機械性學習而言的一種學習方式。以學生作為學習主體，是無認知監(jiān)控的學習，是根據(jù)自身學習能力、學習任務要求，積極主動地調整自己學習策略的過程。通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來完成學習目標。二是嘗試學習，指先學后導，先說后評，學生在愉快、民主、和諧的環(huán)境中敢于嘗試，在嘗試中成功，在成功中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體驗成功的喜悅，形成愉快—嘗試—愉快的良性循環(huán)；是在教師指導、合作、參與下構建學習共同體，是學生運用嘗試學習思想建構起來的，適合自身學習風格，展示個性才能，并注重單位時間學習效益?！叭h(huán)節(jié)”，即創(chuàng)設情境、提出問題—自主嘗試、分析問題—靈活應用、解決問題的過程。從模式結構圖（見圖1）看，這一模式符合建構主義理論，即知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程或其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]；符合多元智能理論，即智力的基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都擁有相對獨立的九種能力，它們在每個人身上以不同的方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色[2]；符合數(shù)學課程標準要求，即運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力[3]。

二、模式基本特征

以學生發(fā)展為中心，關注教學有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式多樣化與教學方法靈活性，用盡可能少的時間獲取最大教學效益是當前所追求的高效、靈動課堂。針對這一理念，“自讀嘗試三環(huán)節(jié)”教學模式主要特征是先學后導，先說后評，開發(fā)潛能，即“先學后導”就是學生在導學提綱導引下，自主嘗試學習例題，教師適時點撥指導；“先說后評”就是學生說或展示自學成果，生與生、師與生針對展示情況從肯定、質疑、糾錯、建議等方面相互評議；“開發(fā)潛能”就是課堂上培養(yǎng)學生仔細傾聽、樂于合作、善于交流、敢于嘗試等良好習慣，開發(fā)學生閱讀、自學、語言表達、邏輯思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等潛能。

三、“三環(huán)節(jié)”設計要求

“自主嘗試三環(huán)節(jié)”教學模式的基本要求是以學生幸福成長為中心，先學后導，先說后評，開發(fā)潛能，和諧發(fā)展。為此，三環(huán)節(jié)的設計一要以問題引領為主線，即將文本知識問題化，引領學生將知識轉化為能力，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的自主嘗試，掌握文本內容的基本知識和技能。二要以激勵性評價為手段，即在自主嘗試中對學習過程和效果不斷進行反思性、多元化、多角度的評價。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法多樣性和靈活性，針對學生不同的發(fā)展水平，在不同階段采用不同評價行動策略和方法，使不同程度學生得到最適合自己發(fā)展的評價。同時，通過適時評價、多元評價、反思評價、延遲評價等縮小學生差異，全面提高學生學業(yè)成績。激勵性評價是創(chuàng)新的動力，對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對于學生的認識和學習成果，正確的要充分肯定，有獨到見解的要大力表揚；錯誤的不直接否定、草率批評，而是鼓勵學生動腦積極思考，或查閱資料，或與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些潛能生表現(xiàn)出的暫時不盡人意之處，激勵評價就顯得更為重要，經(jīng)常使用“你能行”、“試試看”等激勵性用語，對幫助學生樹立自信心大有益處。三要以任務驅動為途徑，即學生在自主嘗試過程中依據(jù)任務要求，在任務驅動下實現(xiàn)人人嘗試學習，個個完成學習任務，達到開發(fā)潛能，和諧發(fā)展的功效?！叭h(huán)節(jié)“是一種適應課堂教學“教”的過程，也是一種適合學生學習“學”的過程，具有主動性、生動性、生成性的特征?！叭h(huán)節(jié)”追求主體多元，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。

四、注意問題

“三環(huán)節(jié)”中的“提出問題”是通過師生共學來發(fā)現(xiàn)文本問題，具體是指教師、學生在自學例題中，通過文本的對話，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標發(fā)現(xiàn)文本問題，并將發(fā)現(xiàn)的問題提出來?！胺治鰡栴}”通過師生互動課堂教學來體現(xiàn)，就是針對提出的問題，借助學習方法和策略等進行深度學習、對話、思考、評價，以此分析問題?！敖鉀Q問題”是通過師生同樂課堂教學來體現(xiàn)。針對分析問題后，運用嘗試探索學習方法和策略等進行訓練和評價，使文本知識的深層問題得到有效解決。

1.創(chuàng)設情境注意問題性

數(shù)學教學情境是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設教學時空和教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅有利于學生學習、理解、掌握知識和技能，感受數(shù)學的力量和美，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學教學內容中的情感，為更好地體驗數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和求知欲望。創(chuàng)設情境是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，應該為學生學習數(shù)學服務，讓學生用數(shù)學的眼光關注情境。情境應是數(shù)學知識和技能學習的支撐，是數(shù)學思維發(fā)展的土壤。創(chuàng)設有效的問題情境，能調動學生學習的好奇心，引發(fā)學生合理的認知沖突，激發(fā)學生的認知內驅力，能將抽象的數(shù)學問題具體化、深奧的數(shù)學道理形象化、枯燥的數(shù)學知識趣味化，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望和對問題的自主嘗試意識，為學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題進而解決問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的研究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透德育性；以學生解決問題為手段，貫穿實踐性。為此要注意：一是創(chuàng)設問題情境應自然得體，絕不能牽強附會，要善于發(fā)現(xiàn)、緊扣學生的認知沖突，并有一定難度，要使學生“踮一踮，摸得著”，有利于培養(yǎng)學生的自主嘗試研究性學習品質；二是創(chuàng)設問題情境應面向全體學生，充分考慮到大多數(shù)同學的現(xiàn)有認知水平，切忌專為少數(shù)學生設置；三是創(chuàng)設問題情境應避免設問含糊不清，造成學生思維混亂，指向不明，表達一定要準確、規(guī)范、簡明；四是創(chuàng)設問題情境應在最佳教學時間內設置，且設置的問題應做到少而精，開門見山，重點突出；五是創(chuàng)設問題情境應要求師生關系融洽、和諧。

2.自主嘗試注意有效性

自主嘗試是建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，是建立在學生自我意志努力基礎上的“堅持學”。自主嘗試最大的特征就是主動性，與傳統(tǒng)的被動性形成鮮明的對比，在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，而不是“要我學”，是學生學習的一種能力，對學生的一生發(fā)展有著重要的作用。自主嘗試又是教師的一種教學手段，是達到教育效率和效果的有效途徑。為此要注意：一是導學提綱注重學法導引，引領學生會學。結合教學內容從學什么、怎樣學、學后有什么思考等方面轉變教與學的行為，把時間還給學生，把空間還給學生，把課堂還給學生，實現(xiàn)教師的指導、啟發(fā)、提示、點撥的功能，從教與學兩個方面實現(xiàn)先學后導，為學生自主嘗試搭起平臺，成為引領學生自主嘗試的一條有效途徑。二是讓學生獨立自學解決問題，就必須讓學生對照提綱認真看書、獨立思考、積極嘗試，通過動眼、動腦、動手等多種感官去解決問題。學生在導學提綱引領下與文本對話，是學生與文本之間的交互作用，學生用自己的經(jīng)驗、知識解讀文本內容，從而在自己頭腦中建構出新知識，這種建構完全是自主的活動。三是要使學生成為自主學習的主體，必須確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學習觀才能使學到的知識更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識成為創(chuàng)造力的翅膀。把學習還給學生，突出主體地位，讓學生去經(jīng)歷和體驗，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而靈動。讓學生自主發(fā)展、主動發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)從“要我學”到”我要學”，從苦學變樂學到立志學的策略；差異發(fā)展，在一定范疇內學生依據(jù)自身的發(fā)展?jié)撃芏M行的選擇性學習策略；全面發(fā)展，不是讓每位學生都發(fā)展成為“完人”，而是基于學生潛能基礎的科學發(fā)展觀。

3.展示交流評價點撥注意實效性

展示交流評價是指學生在圍繞導學提綱自主嘗試的基礎上，自覺主動地交流匯報和展示自己的學習成果，是最大程度地保證學生思維的成果，尤其是把思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維。在學生能用不同的方法解決同一個問題后，教師應該讓學生懂得與自己的同伴交流，會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，從而培養(yǎng)學生良好的合作學習精神。由于學生的認知水平和認知風格的差異，不同的方法可能適合不同的學生，教師不要由于自己的偏好而強迫學生喜歡某種方法，而應該讓學生明確，不同的人可以喜歡不同的方法，不要把自己喜歡的方法強加給其他同學。教師可以引導學生比較各種方法的特點，在交流和比較中找到適合自己的解決問題的一種或幾種方法。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構成課堂學習的“狂歡”。學生個人展示交流要明確展示的目的是為了闡明自己的觀點，并爭取說服他人接受自己的觀點。語言簡練、聲音洪亮，語速適中，以其他人都能夠聽清楚為目的。其他同學可對其進行質疑或幫助。教師不要急于發(fā)表自己的觀點，要給予學生充分發(fā)表個人見解的機會。在同學發(fā)言時，其他人要注意傾聽，提煉別人發(fā)言的要點；注意理解，能站在發(fā)言者的角度思考其合理性；注意對發(fā)言內容客觀地作出評判，在別人發(fā)言結束之后發(fā)表自己的見解時，要先評價和回應他人的想法，再說明自己的看法；對他人發(fā)言的評價，在態(tài)度上要誠懇，要就事論事，注意不要在別人發(fā)言的過程中發(fā)表意見。

“點撥”是指學生在展示交流評價的基礎上，學生與學生、學生與教師對解決問題的方法與策略和弄不清的難點、疑點、盲點、熱點等問題進行評價質疑，以指點迷津，啟迪心智。在此環(huán)節(jié)中，教師只是教學活動中的組織者、服務者，教師要掌控好時間，要控制好展示交流評價的氛圍，使學生能夠暢所欲言，又能很好地傾聽、接納和尊重別人的意見，要掌控好學生的情緒，通過多種方式調動學生積極參與，要時刻關注學生的參與狀況。

總之，自主嘗試強調的是學習的動力和狀態(tài)，是一種主動、自愿和自發(fā)的學習，是一個內在的過程?！叭h(huán)節(jié)”中，問題是創(chuàng)新的起點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，就感覺不到問題的存在。通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思等來培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質?！白灾鲊L試三環(huán)節(jié)教學模式”是一個從“學”（學法導引）到“試”（自主嘗試）到“評”（多元評價）再到“撥”（教師點撥）的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。教師必須要從教學理念上進行建構，學會理解、學會容納、學會整合，學會行動，采取多種形式，給學生一塊適合于自主嘗試、自我發(fā)展、形成技能、開發(fā)潛能的土壤。

參考文獻

[1][美]布魯克斯.建構主義課堂教學案例[M].范瑋譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.1.1.

[2][美]霍華德.加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，2004.4.

[3]史寧中.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.2.1.

（責任編輯 劉 穎）