羅斌

[摘要]提問法在課堂教學中占有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間，發(fā)展學生思維，提高學生的能力。

[關鍵詞]提問法；質疑問難；設計問題；提問時機；提問形式

“學起于思，思起于疑”。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。要提問就必須設計問題，要圍繞課堂教學目標，通盤考慮，全面安排，使之區(qū)分主次，先后有序，發(fā)揮整體功能。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發(fā)學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從而提高學生的綜合素質。怎樣進行提問，尤其是在新課程中如何進行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談談在教學中的膚淺認識：

一、摸清學生。面向全體

在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對f生提問啟發(fā)，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以后，到課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學習積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時，老師在提出問題后，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標”，達到預期的教學效果。從學生的實際出發(fā)，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發(fā)展。

二、精心設計問題，調動學生的積極性

教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調動學生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！彼栽诮虒W中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發(fā)展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發(fā)生了哪些變化？她原來什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內容。

三、激發(fā)興趣，引導學生問與答

“提問”是激發(fā)學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文后可以提問：有沒有不懂的地方？有，請?zhí)岢鰜?。講課開始讓學生問，講完后還是讓學生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問，小壁虎是動物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學幫助他？”馬上有學生回答，“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。學問，原來有學有問，在學生的問題中體現(xiàn)了學生參與精神，在學生的回答中，體現(xiàn)了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，對學習充滿信心。

四、善于把握提問的最佳時機。啟發(fā)學生的思維

一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發(fā)學生思考的提問和最后的總結性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時機，什么時候提問最能啟發(fā)學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據(jù)所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

五、優(yōu)化提問形式。發(fā)展學生的思考

優(yōu)化問題的表達形式根據(jù)設問的目的和學生的認識基礎，可以改革常規(guī)的問法，靈活地運用多種方式，生動活潑地表述題意，富有情趣，讓學生樂于思考回答。

1.曲問。曲問不是下面發(fā)問，而是繞道迂回，問在此而意在彼，形式靈活。適當輔以曲問，可以激發(fā)思維，提高答問的訓練效果。如教學《將相和》“完璧歸趙”部分時，可問“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬秦王？為什么？”由于這種問法改變了，就使其中包含著多種誘答因素，因而問后學生討論熱烈。

2.逆問。這是相對于順問而言的。所謂逆問，即從相反的視角切入，引導學生利用事物之間相反相成的矛盾關系解決問題。例如教學《一夜的工作》最后一節(jié)，不是順問：“最后一節(jié)表達的是什么思想感情，有什么作用？”而是問：“有人認為，最后一節(jié)表達的也是作者的感想，與上一節(jié)重復，建議刪去，你的看法如何？”這樣就更便于學生多角度思考，培養(yǎng)他們良好的思維品質。

3.換位。即讓學生假設自己是文章的某一人物，設身處地展開想象，以加深對課文的理解。例如，教學《跳水》一課，孩子爬上最高的橫木的原因，可問：“如果當時是你，你會感到怎樣？”把學生的思維引向深入。

4.借助情境。設置諧趣的情境，或提供相關的材料，或給予必要的提示等，使學生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維背景。

總之，課堂提問是一門藝術，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學息息相關。所以我們要精心地進行設計，善于引導學生答問，才能更好地提高課堂教學效果，更好地培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。