朱小燕

通過這段時間“更新教育理念”的不斷學(xué)習(xí)，使我深刻理解了作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，觀念更新是及其的重要。因為課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師，所以教師教學(xué)行為的不斷更新在當(dāng)前顯得及為重要。我們要有意識地更新教學(xué)行為，就有必要先來了解一下以往教學(xué)行為的不足：1、教學(xué)目標(biāo)的狹窄化；2、教學(xué)設(shè)計的程式化；3、教學(xué)結(jié)果的短期化。我們怎么來更新自己的教學(xué)行為呢？下面根據(jù)我自己這段時間的不斷學(xué)習(xí)。來總結(jié)以下幾點。

一、教學(xué)觀念的更新

教學(xué)行為它首先取決于教師的教學(xué)觀念，因此在實施課改的過程中，做好教師教育觀念的更新，使教師教育行為轉(zhuǎn)變工作的前提。只有新的教學(xué)觀念，才會給教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變注入鮮活的動力，教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)行為就可能不斷進步。

1.教師的思維方式

在課堂中，教師對學(xué)生解答問題的正確與否表現(xiàn)出極大的關(guān)注，這反映了教師對教學(xué)目標(biāo)是否落實的關(guān)注。是教師從教材關(guān)于知識點的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著知識點的教學(xué)設(shè)計，并沒有考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)和可能達到的水平，沒有考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)是為了學(xué)生思維的進一步發(fā)展，所以教師只是關(guān)注了學(xué)生掌握知識點的情況，而沒有關(guān)注到學(xué)生在課堂中深層次的思維狀態(tài)。從本質(zhì)上反映了教師對“人”的問題的忽視，由于教師長期的習(xí)慣已形成的思維定勢，就會表現(xiàn)出在原有的課堂教學(xué)框架中加入了關(guān)注人的因素，這相對原來只是關(guān)注教案的演繹和完成，無疑是前進了一步，卻又表現(xiàn)出為關(guān)注“人”而關(guān)注“人”。這種教學(xué)行為的背后是一種簡單的加法的思維方式。這種加法的思維方式導(dǎo)致了教師的課堂教學(xué)只能改其表而不能改其里，那么，影響教師從根本上改變課堂教學(xué)的原因。

2.非此即彼的思維方式

在很多教師看來，開放式的教學(xué)與基礎(chǔ)的扎實是一對矛盾，一旦實施教學(xué)的開放，就會丟失基礎(chǔ)的扎實。因此，在實踐中往往表現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)：

第一種狀態(tài)，在教師的淺意識里，封閉教學(xué)的結(jié)果是基礎(chǔ)的扎實，開放教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生雖然思維活躍但是成績會下降，因此，教師意識到自己的教學(xué)是封閉的，但是為了確保考試的成績，寧可采取封閉的教學(xué)。

第二種狀態(tài)，教師的主觀意愿是想開放，但在教學(xué)的過程中，長期習(xí)慣的行為方式，使教師不知不覺表現(xiàn)出一種強烈的控制意識，欲把學(xué)生拉到教師行進的軌道中。

第三種狀態(tài)，教師在教學(xué)中完全放開，因為原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教學(xué)呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，教師往往顧此失彼、手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪是哪，學(xué)生則被一馬放到天邊。

第四種狀態(tài)，新的秩序開始建立，由于教師對開放的目的缺乏思考和認(rèn)識，在教學(xué)中往往為開放而開放，在進行了一段時間的開放教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績開始下降，便對開放產(chǎn)生懷疑，于是又回到從前的封閉。

3.樹立起新的教學(xué)理念

（1）課程。課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體。

（2）教學(xué)。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。師生之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。

（3）目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三維立體的教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：教師的提問面明顯擴大，更大層面的學(xué)生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機會；課堂教學(xué)的知識標(biāo)準(zhǔn)適度下調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)得以減輕；教師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。

二、教學(xué)策略的把握

1.打破封閉，走向開放

（1）教學(xué)設(shè)計要開放；（2）教學(xué)過程要開放。

2.以學(xué)定教，探究質(zhì)疑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在確立教學(xué)目標(biāo)時，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上，要重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，即要以“學(xué)”定教，而不是以教定學(xué)。在教學(xué)了流程的設(shè)計上，要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點放在向?qū)W生提示知識形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過感知一概括一應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。在教學(xué)方法上，由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生的個體反饋，學(xué)生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)，既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又要幫助學(xué)生改掉舊教育觀下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.有意失配，因材施教

在教學(xué)的同時要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。比如有意失配策略，就是針對學(xué)生的短處，采取彌補性的措施，從而使他們克服自己的缺點，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。

三、教學(xué)行為的落實

1.帶著微笑進課堂。2.能傾聽不同的聲音。3.尊重學(xué)生個性化發(fā)展。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我將揚長取短更進一步，嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚不斷開拓創(chuàng)新，為黃陵的教育事業(yè)做出貢獻。