謝金倫

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)理念主張團(tuán)結(jié)教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)性質(zhì)應(yīng)以三維度的對(duì)話實(shí)踐。高中歷史課堂，受到老師專業(yè)的限制及多種因素影響使得教學(xué)的投入與效果嚴(yán)重比例失調(diào)，依然可見低效教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂中的低效教學(xué)加以詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；低效教學(xué)；避重就輕；創(chuàng)新性

一直以來(lái)我國(guó)都是以中小學(xué)教育占據(jù)主導(dǎo)地位的，這是一種根深蒂固的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)的成敗主要取決于老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于當(dāng)今高中歷史課堂的低效教學(xué)，本文作者以自身經(jīng)歷為依據(jù)對(duì)各個(gè)表現(xiàn)方面做出總結(jié)，以供參考。

一、對(duì)歷史人物及事件的描述較弱

目前很多學(xué)校的教學(xué)條件都改善了，粉筆字課堂已被多媒體所代替。而歷史老師使用多媒體進(jìn)行授課，雖然能極大地增加課堂教學(xué)的信息量，尤其是利用多媒體展示歷史遺址、人物圖片等視頻影像材料能使學(xué)生領(lǐng)略到豐富多彩的時(shí)空世界。

二、教學(xué)重心偏離教材主體知識(shí)，避重就輕

由于學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)并不了解，因此當(dāng)歷史老師連篇大論的時(shí)候，學(xué)生就難以構(gòu)建出新的知識(shí)，因此，歷史老師教學(xué)不可操之過(guò)急，要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則只能適得其反，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是老師缺乏課前教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的情況。想要解決這類問(wèn)題，老師就必須備好課，對(duì)每節(jié)課都要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和目標(biāo)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理定位。

三、無(wú)法突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的思維定式，視角不具創(chuàng)新性

受到傳統(tǒng)觀念及篇幅的限制等多種因素影響，使得人教版高中歷史教材跟不上學(xué)術(shù)發(fā)展的腳步，在很多歷史問(wèn)題上過(guò)于陳舊、片面，這樣一節(jié)課完成，學(xué)生并沒有掌握產(chǎn)生及消失的原因，學(xué)生無(wú)法掌握那一階段的真正歷史。只有與時(shí)俱進(jìn)，多讀專業(yè)書籍，才能吸納新的歷史學(xué)觀點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。

四、老師教書缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)

很多老師的教學(xué)模式就是將知識(shí)要點(diǎn)加以概括，條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，并將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)引入其中，為了避免學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高的問(wèn)題，需要老師將作業(yè)的布置設(shè)計(jì)到課堂中，使學(xué)生在課堂完成一些問(wèn)題，從而在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。

總之，在當(dāng)前低效教學(xué)的高中歷史課現(xiàn)狀中，老師只有徹底改變教學(xué)模式，提高自身知識(shí)，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］祝旭東.透視當(dāng)前高中歷史課堂中的低效教學(xué)［J］.歷史教學(xué)：中學(xué)版，2007（11）:37-39.

［2］王世霖.我對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的理解［J］.小作家選刊：教學(xué)交流，2011（6）:271.

（作者單位 云南省騰沖縣益群中學(xué)）

編輯 李建軍