高琴

摘 要：“年級(jí)組集體備課”是目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中所占比重較大的一種教研工作方式，是以年級(jí)組為單位組成的研究本年齡段幼兒教育教學(xué)的一種教研工作方式。在我園以及許多“主題”形式來組織課程的幼兒園而言，確切地說，年級(jí)組備課是指同年級(jí)組教師在一起圍繞目前或即將進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)（主題活動(dòng)的開展）反思主題目標(biāo)、調(diào)整主題內(nèi)容、實(shí)行教育行為、改善教育實(shí)踐的過程。在年級(jí)組備課活動(dòng)的過程中，同組教師就共同的話題充分表達(dá)和表現(xiàn)自己，從而求得整體的發(fā)展，年級(jí)組備課的質(zhì)量直接影響各班教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：備課；效果；反思

反觀我園的年級(jí)組備課，一是一直沿用以年級(jí)組長(zhǎng)為主，其他教師為輔的備課形式。教師在備課過程中缺乏主體意識(shí)，認(rèn)為這是年級(jí)組長(zhǎng)的事，我只要好好“聽”就行了。二是年級(jí)組備課活動(dòng)過程不規(guī)范，比較隨意；備課內(nèi)容分散、凌亂，特別是有時(shí)備課活動(dòng)結(jié)束了，該解決的問題卻沒有解決，造成了年級(jí)組備課活動(dòng)的目標(biāo)性、計(jì)劃性不強(qiáng)，帶來的后果是教師不能在年級(jí)組備課過程中全面理解主題活動(dòng)的主要思想，把握組織教育活動(dòng)的方向，認(rèn)識(shí)理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，靈活使用教材，架構(gòu)適宜本班幼兒需要的課程，使得課程目標(biāo)流失，并沒有達(dá)到年級(jí)組備課改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量的目的。

鑒于當(dāng)前我園年級(jí)組備課工作在實(shí)效上差強(qiáng)人意，所存在的諸多問題急需解決的現(xiàn)實(shí)需要，以及貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的新教育理念，并促進(jìn)教師向新的教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展需要，我們認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)年級(jí)組備課內(nèi)容和形式的研究，對(duì)改善園內(nèi)教研工作的實(shí)效，深化幼兒園教研工作內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，具有重要的實(shí)踐意義。

一、對(duì)年級(jí)組備課的再認(rèn)識(shí)

1.備什么——對(duì)備課內(nèi)容能夠再認(rèn)識(shí)：教材和兒童之間要平衡

我園的老師在備課的時(shí)候，往往在重視參閱本園教材的基礎(chǔ)上，選用、參考其他教師用書、課程方案等教材中自己感興趣的，有趣的活動(dòng)來制定教育教學(xué)計(jì)劃，并按預(yù)先的計(jì)劃來檢查教的效果。但是，這些內(nèi)容都是教育預(yù)設(shè)的。隨著教育理念的不斷更新，如何從兒童的角度來建構(gòu)課程，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)幼兒的主體性、興趣和需要？顯然，如何把握全面幼兒園保教目標(biāo)與尊重幼兒興趣、愛好間的平衡點(diǎn)，這才是我們應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

因此，教師備課不僅要鉆研教材，更應(yīng)該鉆研兒童。這主要包括了解學(xué)生已有的知識(shí)、興趣、需要、思想狀況，智力發(fā)展水平及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便于掌握教學(xué)中學(xué)生的情況，我們梳理了年級(jí)組備課的主要內(nèi)容：

（1）全面理解主題活動(dòng)的主要思想，把握組織教育活動(dòng)的方向。

（2）關(guān)注、分析幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣、問題，達(dá)成兒童生成的課程與選擇的課程之間的平衡；

（3）認(rèn)識(shí)理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，靈活使用教材；

（4）了解教學(xué)活動(dòng)的局限性，充分發(fā)揮多種形式教育活動(dòng)和生活環(huán)節(jié)的作用。

2.誰來備——對(duì)備課主體的再認(rèn)識(shí)：年級(jí)組長(zhǎng)和“我”

年級(jí)組備課是由共同的事業(yè)支撐以謀求每個(gè)人自身發(fā)展的組織，是一種合作研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)的共同體，其行動(dòng)原則是平等、互惠，雖然每個(gè)年級(jí)組都是由不同的教師個(gè)體組成的：新教師、老教師、骨干教師和普通教師，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的和業(yè)務(wù)能力弱的教師，而且，這個(gè)群體中每個(gè)個(gè)體在客觀上都是有差異的，但是，這個(gè)“差異”絕不是以一方的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和另一方的絕對(duì)劣勢(shì)來區(qū)分的，每個(gè)教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、風(fēng)格、閱歷、教歷乃至地區(qū)背景上的差異，在個(gè)性、智力、風(fēng)格和教養(yǎng)上的不同，都可能轉(zhuǎn)化為專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。如果我們把教師個(gè)體之間的差異看做一種研究的資源，即使有專業(yè)水平上的距離，那么這種個(gè)體差異也變成了共同發(fā)展的資源。因此，我們需要切實(shí)變革年級(jí)組長(zhǎng)的“一言堂”的集體備課形式，充分發(fā)揮每個(gè)教師的主體性，讓教師的教育智慧相互碰撞，產(chǎn)生火花。于是，我們將年級(jí)組長(zhǎng)的工作進(jìn)行分解，讓每位教師根據(jù)備課的內(nèi)容和要點(diǎn)，既承擔(dān)著某一領(lǐng)域的“主備”任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)著其他領(lǐng)域的“副備”任務(wù)，側(cè)重點(diǎn)雖不同，但每個(gè)人都有任務(wù)，當(dāng)每位教師都參與到年級(jí)組備課中，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并欲對(duì)即將發(fā)生的教育行為進(jìn)行調(diào)整時(shí)，主題意識(shí)被喚醒了，教師的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。

3.怎么備——對(duì)備課過程再認(rèn)識(shí)：個(gè)體和群體的互動(dòng)

年級(jí)組備課活動(dòng)過程的規(guī)范化直接影響活動(dòng)的質(zhì)量和效果。年級(jí)組備課過程不規(guī)范，往往會(huì)出現(xiàn)研究活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)、活動(dòng)比較隨意、活動(dòng)內(nèi)容分散、凌亂等問題。例如：我們本想討論、研究年級(jí)組備課活動(dòng)的規(guī)范化過程以及年級(jí)組備課活動(dòng)的類型等。通過研究，我們明確了年級(jí)組備課活動(dòng)室研究、討論主題活動(dòng)問題的過程，因此，它應(yīng)有明確的目的，有一定的重點(diǎn)，特別是活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)研討的問題有一定的認(rèn)識(shí)，并達(dá)成共識(shí)。明確了這些后，我們置頂帖了年級(jí)組備課的流程：

（1）前期準(zhǔn)備階段

在年級(jí)組中。教師先根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)或興趣選擇某一領(lǐng)域或某一方面的內(nèi)容作為自己的主備課。假如教師甲選擇語言領(lǐng)域作為自己的主備課，則在每一次的年級(jí)組備課中，以她為主負(fù)責(zé)考慮這一主題中語言領(lǐng)域目的適宜性，以及活動(dòng)內(nèi)容的選擇、組織和實(shí)施，如某一領(lǐng)域目標(biāo)通過哪些活動(dòng)、采用何種組織形式來落實(shí)，設(shè)計(jì)一種或幾種解決問題的辦法、途徑，提出自己的建設(shè)性意見，包括哪些活動(dòng)可以怎樣調(diào)整等。

（2）正式備課階段

①回顧階段：交流、反思、總結(jié)前一主題實(shí)施情況

對(duì)前一主題進(jìn)行反思、總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)。反思的內(nèi)容包括教材本身的問題、材料的問題，以及印象特別深刻的活動(dòng)，對(duì)課程做哪些調(diào)整。

對(duì)兒童活動(dòng)狀況及發(fā)展水平的反思。

②研討階段：分析、理解新主題的價(jià)值與主要思路

質(zhì)疑：主題目標(biāo)定位的適宜性、主題發(fā)展線路。

③互動(dòng)階段：內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性

二、效果和反思

1.互助、合作式的年級(jí)組備課形式有助于教師理解課程

任何課程，如果不能被教師真正理解，沒有教師的真正參與，都是不可能成功的。教師是課程改革和實(shí)施的關(guān)鍵因素，對(duì)課程精神的理解決定了他們的行動(dòng)，也最終決定著教育教學(xué)實(shí)效。教師只有理解了主題活動(dòng)的理念和價(jià)值以后，才能提高對(duì)時(shí)間的自覺意識(shí)，提高教學(xué)工作的理性程度，使得教育活動(dòng)更趨于專業(yè)化，有效地促進(jìn)孩子的和諧發(fā)展。

2.形成制度和規(guī)范管理師保障年級(jí)組集體備課工作實(shí)效的基礎(chǔ)

（1）業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與備課制度

園長(zhǎng)應(yīng)該以伙伴身份加入年級(jí)組的備課工作中，一方面，可以了解各年級(jí)組的主要內(nèi)容，把握年級(jí)組的主要工作方向；另一方面，可以提出建設(shè)性的意見，更重要的是可以了解年級(jí)組備課教師遇到的困難，包括專業(yè)上和日常事務(wù)中遇到的困難，從人力和物力上給予支持與幫助。

（2）年級(jí)組長(zhǎng)備課活動(dòng)材料管理的規(guī)范化

備課活動(dòng)材料包括活動(dòng)過程記錄等。這些材料記錄了教研活動(dòng)開展的全過程，是寶貴的資料。因此，應(yīng)該管理好這些材料，并使之規(guī)范化。過去，我們存在著記錄不詳細(xì)、沒有重點(diǎn)等問題。針對(duì)存在的問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了年級(jí)組備課活動(dòng)記錄表，要求及時(shí)填寫，這不但使年級(jí)組備課工作更有目的、更有計(jì)劃，而且便于資料的積累和保存。同時(shí)，“年級(jí)組備課活動(dòng)記錄”可以使每次活動(dòng)都不偏離目標(biāo)，從而保證教研活動(dòng)的質(zhì)量。

隨著對(duì)年級(jí)組備課研究課程、互動(dòng)學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。怎樣進(jìn)一步挖掘其價(jià)值，還需要我們?cè)趯?shí)際的工作中進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

（作者單位 江蘇省南京市江寧示范幼兒園）

編輯 代敏麗