王 彤

分層教學(xué)是國內(nèi)外解決學(xué)生個體差異，使全體學(xué)生共同發(fā)展的有效策略，隱性分層是指學(xué)生未被貼有不同層次的標(biāo)簽，在教學(xué)中教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，使各個層次的學(xué)生都可以通過努力達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保護了后進生的自尊心。通過小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員互相合作、互相促進，營造出較好的學(xué)習(xí)氛圍，達到各層次學(xué)生均衡發(fā)展的教學(xué)效果。本研究試圖探索“隱性分層—小組合作”的教學(xué)方法對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣的影響，以及對師生關(guān)系的影響。

一、研究的方法與步驟

(一)被試

以我校一年級學(xué)生為被試對象。學(xué)生入校時采用自然分班，1班有學(xué)生51人，為實驗班； 2班有學(xué)生52人，為對照班。教師在前期授課過程中，對兩個班的前期課程及生物期中考試成績(見表1)進行了比較，通過t檢驗分析無顯著差異。兩班的學(xué)習(xí)氣氛相似，認(rèn)為具有良好的同質(zhì)性，匹配較好。實驗班采用“隱性分層—小組合作”的教學(xué)方法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，為保證實驗的有效性和可比性，由同一教師全過程實施兩個班的教學(xué)過程。

(二)實驗過程

實驗班實驗過程分三個階段：

表1. 實驗前學(xué)習(xí)成績比較

第一階段：準(zhǔn)備階段，在前期教學(xué)中，經(jīng)過教師觀察、學(xué)習(xí)成績的測量、問卷調(diào)查進行前測，對實驗班學(xué)生進行分層、編組。

第二階段：實驗干預(yù)，對實驗班進行程序化的“隱性分層—小組合作”教學(xué)，為期兩個學(xué)期。

第三階段：考核階段，學(xué)生參加生物課期末考試，并問卷調(diào)查進行后測。

對照班采用傳統(tǒng)班級教學(xué)，并同時進行學(xué)期中和學(xué)期末的考試及問卷調(diào)查。

(三)教學(xué)實施

1.“隱性分層—小組合作”教學(xué)模式的構(gòu)建

利用前期教學(xué)過程，深入細(xì)致地分析全班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過測驗、課上提問觀察等途徑，了解每個學(xué)生知識儲備情況，在此基礎(chǔ)上，將所教學(xué)生劃分為4 個層次(A、B、C、D)，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，隨機從每個層次中抽取相應(yīng)的同學(xué)，組成4～6人的合作學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生公布分組情況。[1]在后續(xù)的生物教學(xué)活動中均以小組為單位實施開展。小組內(nèi)每名成員各有教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相幫助保證每個成員都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組間有競爭，教師對完成學(xué)習(xí)任務(wù)好的小組給予表揚。分層及分組的原則學(xué)生并不知道，從而保護了C、D層次學(xué)生的積極性，由于組間的競爭更加強了組內(nèi)的合作。在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)分層：D.識別、識記 C.分析、歸納 B.解釋、提高 A.應(yīng)用、創(chuàng)新。不同層次的學(xué)生掌握對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)過程中，教師的提問分層，輔導(dǎo)分層，對學(xué)生的評價分層，從而使各個層次的學(xué)生都保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容與實施

本實驗選取了《生物學(xué)》中重點內(nèi)容。教學(xué)過程見圖1。

圖1 分層—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程圖

現(xiàn)以《生物學(xué)》中“植株的生長”一節(jié)為例。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，教學(xué)目標(biāo)分層D層為了解根的形態(tài)特征并通過根尖永久切片的觀察掌握根尖各部分結(jié)構(gòu)名稱，C層同學(xué)要進一步了解根尖各部分結(jié)構(gòu)的細(xì)胞特點，B層同學(xué)需要了解根的長度生長(初生生長)產(chǎn)生的初生構(gòu)造，而A層同學(xué)不僅要了解初生構(gòu)造還要了解植物增粗的生長(次生生長)。教學(xué)目標(biāo)的分層是遞進的，即高層次的同學(xué)必須掌握低層次的目標(biāo)后才能掌握自己的目標(biāo)。

教學(xué)活動設(shè)計如下：

課前發(fā)給每個小組小麥、大豆的種子，小組成員利用課余時間，觀察種子的萌發(fā)，并記錄。課堂上教師提供植物根的標(biāo)本、圖片，也有同學(xué)培養(yǎng)的小麥和大豆種子萌發(fā)的根。通過觀察，各小組總結(jié)出根形態(tài)的特點，教師歸納評價。根的顯微構(gòu)造相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則是教師利用多媒體講解根尖的構(gòu)造以及根的伸長(初生生長)，然后讓學(xué)生利用永久切片觀察根尖、莖尖的顯微構(gòu)造，在學(xué)生了解初生構(gòu)造的基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)A層同學(xué)探索植物增粗生長(次生生長)。

課前要求各小組學(xué)生觀察種子的萌發(fā)是引起學(xué)生對植物生長的興趣，在課堂上，學(xué)生對自己培養(yǎng)出的幼根結(jié)構(gòu)格外好奇，教師再加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時學(xué)生還可以自己動手，從顯微鏡下觀察根的內(nèi)部構(gòu)造，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

(四) 考核評價

傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，僅靠一張試卷來考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)能力，沒有根據(jù)評價的目的、性質(zhì)、對象不同而選擇相應(yīng)的評價方式。[2]在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中明確提出：“終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。在具體操作時，采用筆試、實驗操作、制作設(shè)計等任務(wù)表現(xiàn)性方式進行評價?！盵3](P35～36)

生物學(xué)是實踐性很強的科學(xué)，采用口試、筆試和實踐操作相結(jié)合的考核方式。由于口試和實踐考試是每個同學(xué)單獨進行的，在抽取考題時，教師可根據(jù)不同層次的同學(xué)提供不同層次的考題，做到考核隱性分層。筆試考核中，教師在題目選擇和評分標(biāo)準(zhǔn)上也要注意平衡不同層次同學(xué)的情況。不論哪個層次的同學(xué)考核中達到自己的分層目標(biāo)都會得到教師的積極評價，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、實驗結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)成績的分析比較

通過兩個學(xué)期的教學(xué)實驗，我們分別對實驗班和對照班的期中、期末考試成績進行了比較。

表2. 實驗后生物學(xué)考試成績比較

注：*表示P<0.05，顯著差異；**表示P<0.01，極顯著差異。

表3. 實驗班和對照班第二學(xué)期生物期末考試成績分層比較

從表2中可以看出，我們對兩班成績進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗后的三次考試成績實驗班逐漸優(yōu)于對照班，差異越來越明顯。同時，從表3中可以看出，實驗班B、C層次的學(xué)生成績進步較大，A、D層次同學(xué)變化不顯著?！半[性分層—小組合作”教學(xué)是教師為因材施教而進行的一種暗中操作,合作小組成員之間只有分工互助關(guān)系,沒有等級之分,這樣就在尊重B、C層次學(xué)生的自尊心的前提下,使他們保持良好的心態(tài),輕松愉快地學(xué)習(xí)，不再有對教師、學(xué)習(xí)的抵觸心理。同時，教學(xué)目標(biāo)的分層，使他們覺得學(xué)習(xí)不再是高深莫測，學(xué)習(xí)成績提高顯著。 A層次同學(xué)變化不明顯，由于這些同學(xué)已經(jīng)有了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的教學(xué)方法對他們學(xué)習(xí)成績的影響不大，但調(diào)查表明他們對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。D層次的同學(xué)變化也不顯著，由于他們基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)惰性較強，可喜的是調(diào)查表明他們對學(xué)習(xí)的抵觸情緒在減低，學(xué)習(xí)的興趣在提高，而成績的提高還需要經(jīng)過長期的堅持。本實驗表明，“隱性分層—小組合作”教學(xué)可以明顯提高學(xué)習(xí)成績，尤其是B、C層次的同學(xué)進步較大。

(二)對學(xué)習(xí)興趣、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的影響

問卷調(diào)查結(jié)果顯示實驗班的學(xué)生有65.3%表示喜歡上生物課，對照班為47.8%。實驗班有75%的同學(xué)表示喜歡生物學(xué)教師，并有40%的同學(xué)表示生活上有困難愿意找老師幫助，對照班分別為63%和25%。認(rèn)為與同學(xué)合作對學(xué)習(xí)有幫助的，實驗班為73%，對照班為55%。不論哪個層次的學(xué)生對生物教師都不再抵觸，樂于上課。以上數(shù)據(jù)說明“隱性分層—小組合作”學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善教師與學(xué)生的對立關(guān)系，增進學(xué)生的交往能力。

三、結(jié)論

從以上實驗結(jié)果分析可以得出以下結(jié)論：

“隱性分層—小組合作”教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課后輔導(dǎo)以及評價上都充分考慮到了學(xué)生的個體差異,使得學(xué)生成績有所提高 ，尤其是B、C層次的同學(xué)提高較大。

“隱性分層—小組合作”教學(xué)給每個層次的學(xué)生都提供了充分表現(xiàn)自我,展示自己的機會,使他們在體驗成功的同時提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)動力，更愿意自覺地學(xué)習(xí)了。

“隱性分層—小組合作”教學(xué)可以明顯拉近學(xué)生與老師的關(guān)系，特別是B和C層次的同學(xué)。學(xué)生因為愛上生物課而喜歡生物教師，因為喜歡生物教師而更愛上生物課，達到良性循環(huán)。同學(xué)間通過合作學(xué)習(xí)，互相幫助，增近了友誼，提高了學(xué)生人際交往能力。

參考文獻：

[1] 黃航.淺議在項目教學(xué)中引入隱性分層教學(xué)的思想[J].新課程研究，2011(7).

[2] 陳進.對義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中”評價建議“的解讀[J].生物學(xué)教學(xué)，2013(7).

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．