黃景荃

1.“錯”中思辨，培養(yǎng)語感

作為一門語言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科，語文教學(xué)正是在語言和思維的結(jié)合點(diǎn)上既學(xué)習(xí)了語言，又發(fā)展了思維。所以，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤時，老師應(yīng)當(dāng)充分利用錯誤中隱含的價值成分，引導(dǎo)學(xué)生展開思維的過程，生成課堂的“精彩”。

推敲琢磨，準(zhǔn)確用詞

教學(xué)《毛主席在花山》一文，學(xué)生初步感知了課文后，我引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容：“課文主要寫了毛主席在花山的哪幾件事？”有學(xué)生回答：“課文先寫了毛主席請警衛(wèi)員讓鄉(xiāng)親們回來碾米，再寫……”他答完后，我提醒學(xué)生：“‘請與‘讓用得準(zhǔn)確嗎？請?jiān)僮x讀課文。”學(xué)生靜心默讀，馬上找出問題：“文中是說毛主席讓警衛(wèi)員請鄉(xiāng)親們回來碾米?！薄奥犉饋怼堊峙c‘讓字也沒有多大區(qū)別呀？”我追問。學(xué)生各抒己見：“‘請字體現(xiàn)的是毛主席熱愛群眾、尊重群眾的好品質(zhì)?！薄啊堊终f明了人民群眾在毛主席心中的地位有多么重要?！薄啊堊终宫F(xiàn)的是偉人風(fēng)范，凡人情懷?！薄?/p>

品味比較，碰撞思維

教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，有學(xué)生將“瀘定橋離水面有十多米高……”一句中的“十多米高”讀成了“十米多高”。馬上有學(xué)生給予糾正。我順勢引導(dǎo)：“‘十米多高和‘十多米高相比差了多少？能這樣換過來嗎？”學(xué)生再讀文本后發(fā)表見解：“‘十多米與‘十米多差好幾米呢！站在橋上的感覺也不一樣?！薄叭绻x成‘十米多高，就體現(xiàn)不出‘心驚膽寒了。”“‘十多米高更讓人感覺‘大渡橋橫鐵索寒之險峻，更能突出紅軍的不畏艱難，奮勇頑強(qiáng)，所以不能讀錯順序?！?/p>

學(xué)生因一時疏忽讀錯了順序，這一看似微不足道的錯誤，卻蘊(yùn)含了思維訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上，我充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用，通過對“十多米”與“十米多”的比照與品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟到“十多米”的精妙及其背后蘊(yùn)藏的豐富意旨。

2. 巧設(shè)“錯”陷，突破重難點(diǎn)

疑處設(shè)“錯”，攻破難點(diǎn)

“思維以疑問和驚奇開始”，然而要學(xué)生對課文有疑而提出問題，須經(jīng)歷一番自學(xué)并思考的過程。教師可根據(jù)學(xué)生心理巧設(shè)“陷阱”，及時抓住契機(jī)，先讓學(xué)生自主思考，掉入陷阱，而后教師適時引導(dǎo)，將討論引向深入。通過觀察、比較、思考、討論等途徑積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，自由思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由此引發(fā)學(xué)生思維。

在執(zhí)教《將相和》一課時，教師設(shè)計如下兩問：（1）廉頗將軍馳騁疆場，出生入死，反而官職比藺相如低，你覺得合理嗎？（2）廉頗說碰見藺相如，得給他個下不了臺。你同意嗎？教師設(shè)置“陷阱”后，班級中絕大多數(shù)學(xué)生同情廉頗的遭遇，官職不該在藺相如之下。這時，再結(jié)合課文，師生共同討論。學(xué)生很快便得出結(jié)論：藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán)，擊敗了秦王的又一次陰謀。他是一個足智多謀，顧全大局，以國為重的人物。其智、勇、徳都在廉頗之上。經(jīng)過老師點(diǎn)撥之后，學(xué)生進(jìn)一步明白了：一個國家的安定團(tuán)結(jié)是如此，其實(shí)小到一個集體、一個家庭也是如此——“和為貴”。

故意出錯，出奇制勝

“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。站在新課標(biāo)的視角來看，“錯誤”是一種來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身的教學(xué)材料，它對學(xué)生具有特殊的教育價值，有時比教師的苦口婆心的教誨更有說服力。所以，教師在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些與教材矛盾的錯誤，往往會收到意想不到的效果。

在《窮人》中有這么個片段：“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”片段中省略號的理解是難點(diǎn)，為了解決這一難點(diǎn)，教師在用課件出示時，故意出錯——把所有的省略號都去掉。學(xué)生讀后馬上發(fā)現(xiàn)老師標(biāo)點(diǎn)標(biāo)錯了。此時，教師故意問：這幾句話寫的是桑娜的心理活動，為什么不能去掉呢？請同學(xué)們再仔細(xì)讀一讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀、比較后得出：這里的省略號表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)，說明桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，安頓好后，面對家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理，由矛盾到最后的平靜。省略號的使用對表現(xiàn)她的品質(zhì)特點(diǎn)起著重要作用，充分表現(xiàn)了她對西蒙一家的關(guān)心及心地善良的品格?！坝行脑曰ɑú怀桑瑹o意插柳柳成蔭?！苯處煹墓室獬鲥e往往成為課堂教學(xué)寶貴的生成性資源。本案例中由于學(xué)生的細(xì)心觀察而提出的錯誤看似無意，其實(shí)恰好是學(xué)生在主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突所造成的。這樣，學(xué)生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學(xué)的難點(diǎn)就“迎刃而解”了。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint