巫標(biāo)輝

優(yōu)質(zhì)的民辦學(xué)校，俗稱為“貴族學(xué)?！?，其高昂的學(xué)費(fèi)是普通的農(nóng)村家庭負(fù)擔(dān)不起的。那么，是不是山區(qū)的孩子就只能望“優(yōu)”興嘆了呢？其實(shí)不然，借鑒優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)化辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們也可以讓山區(qū)的孩子們?cè)诩议T口享受到同樣優(yōu)質(zhì)的教育。

一、借助區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，打造成片優(yōu)質(zhì)教育品牌

眾所周知，一所山區(qū)優(yōu)質(zhì)名校的文化歷史底蘊(yùn)，往往需要很多年的科學(xué)持續(xù)發(fā)展和沉淀方能夠形成，這些優(yōu)質(zhì)學(xué)校之所以經(jīng)久不衰，靠的就是厚積的文化傳統(tǒng)、代代傳承的人文精神以及先進(jìn)的辦學(xué)理念。

然而，這樣的優(yōu)質(zhì)名校在山區(qū)畢竟是少數(shù)，難以滿足當(dāng)前社會(huì)不斷攀升的優(yōu)質(zhì)教育需求。作為山區(qū)教育的一朵奇葩，理應(yīng)放大“優(yōu)質(zhì)”的能量，以優(yōu)質(zhì)名校為龍頭，以其先進(jìn)的教育理念、管理模式和精湛的辦學(xué)水平等多渠道帶動(dòng)周邊相對(duì)薄弱學(xué)校的發(fā)展，幫助集團(tuán)內(nèi)相對(duì)薄弱學(xué)校快速成長(zhǎng)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量，打造成片的優(yōu)質(zhì)教育品牌。

集團(tuán)化辦學(xué)模式不是一種新模式，全國(guó)各地尤其是教育發(fā)達(dá)地區(qū)近年來對(duì)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的探索一直方興未艾，教育集團(tuán)化辦學(xué)，已經(jīng)逐漸成為緩解擇校熱、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的新趨勢(shì)。江蘇省杭州市早在多年前便提出實(shí)施“名校集團(tuán)化”戰(zhàn)略，破解“上學(xué)難”的問題，通過輸出名校品牌、理念、管理、文化、師資，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的快速擴(kuò)充，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育的均衡化、平民化、普及化。浙江縉云縣為了穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，進(jìn)一步改變了初中學(xué)?！靶　⑸?、弱”的局面，積極探索集團(tuán)化辦學(xué)模式，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用。北京市近年也在開始嘗試“聯(lián)合辦學(xué)”，以北京小學(xué)、四中、八中、北京實(shí)驗(yàn)二小這四所傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)校為依托成立了四個(gè)教育集團(tuán)，每個(gè)集團(tuán)平均覆蓋5所成員校。

二、打破校際交流藩籬，促進(jìn)強(qiáng)校帶動(dòng)弱校發(fā)展

我省各市縣以創(chuàng)建教育強(qiáng)縣、教育強(qiáng)鎮(zhèn)為抓手，通過科學(xué)調(diào)整布局、改善教育環(huán)境和優(yōu)化教育資源等方式，極大地改善了學(xué)校的育人環(huán)境，使城鄉(xiāng)學(xué)校均衡發(fā)展進(jìn)入快車道。

近年來，教育部門讓廣大老師更好更直觀地學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教育理念和先進(jìn)管理模式，不斷加大與教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流。有的骨干教師、班主任和校長(zhǎng)學(xué)成歸來后，又通過公開課、論壇、研討會(huì)等方式交流，提升當(dāng)?shù)亟處熡绕涫潜拘５慕逃虒W(xué)能力和管理水平。但是，我們?nèi)匀豢吹?，?dāng)前社會(huì)上“擇校熱”依然存在，家長(zhǎng)們對(duì)孩子能夠“上好學(xué)?！钡脑竿廊怀錆M期盼。由于各地區(qū)之間人文、習(xí)俗等差異，多數(shù)外派“西天”學(xué)習(xí)取回來的“經(jīng)書”，往往受山區(qū)教育教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后以及人文環(huán)境等因素的影響，而讓眾“英雄”無“用武之地”。

教育集團(tuán)化的辦學(xué)模式，是區(qū)域內(nèi)部學(xué)校進(jìn)行軟整合形成的校際協(xié)作組織，這種組織具有相同的人文和習(xí)俗背景，又具有共同參與、共同管理的特點(diǎn)，這些共性便于教師之間的文化和學(xué)識(shí)的探討交流，便于提升相對(duì)薄弱學(xué)校的管理理念和水平，也有利于打破各學(xué)校在教育資源方面獨(dú)享的壁壘，逐步整合成以優(yōu)質(zhì)名校的先進(jìn)理念和辦學(xué)特色為主導(dǎo)的新優(yōu)質(zhì)名校。這樣，山區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源便不再是一枝獨(dú)秀，而是百花盛開。

三、突破教育發(fā)展瓶頸，加快山區(qū)教育均衡發(fā)展

通常，束縛發(fā)展腳步的往往不是資源，而是人的思想觀念和體制機(jī)制障礙。教育領(lǐng)域也是如此。

我省各市縣逐年提高對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)，不斷增強(qiáng)山區(qū)教育師資力量。然而，在學(xué)校教育硬件設(shè)施得到充分改善的同時(shí)，一些學(xué)校在辦學(xué)理念仍然缺乏新思維，在學(xué)校管理上缺乏精細(xì)化思路，優(yōu)質(zhì)教育資源的培植更是迫在眉睫。由此可見，單單改善學(xué)校硬環(huán)境而忽視辦學(xué)思路更新的“外科手術(shù)”，只能治標(biāo)，不能治本。農(nóng)村相對(duì)薄弱學(xué)校要實(shí)現(xiàn)向優(yōu)質(zhì)名校轉(zhuǎn)變，就要主動(dòng)突破思維局限，借鑒優(yōu)質(zhì)學(xué)校的成功模式，增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展的活力和動(dòng)力。

教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，可以充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師團(tuán)隊(duì)的力量，加大城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村學(xué)校的流動(dòng)，通過雙方骨干互派、名師送教、跨校兼課、領(lǐng)導(dǎo)掛職以及課題共擔(dān)等方式，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校文化融合，最終使農(nóng)村學(xué)校在最短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為新的優(yōu)質(zhì)名校，提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)整體水平。教育是民生之基，促進(jìn)山區(qū)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，讓更多的孩子都享受優(yōu)質(zhì)的教育，已成為山區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)具有全局性和現(xiàn)實(shí)意義的重大問題。集團(tuán)化辦學(xué)模式必將給力山區(qū)教育探索出一條均衡、優(yōu)質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展道路。

責(zé)任編輯 邱麗endprint