婁紅玉

“情境”是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣發(fā)生了很大的變化。提高語(yǔ)文成績(jī)是學(xué)生對(duì)作文感興趣的重要原因，占63.3%，說(shuō)明學(xué)生的興趣中包含了更多的趨利因素。但另一方面，趨利心理是以取得某種具體利益為目標(biāo)的，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，成績(jī)提高不大，就會(huì)給他們帶來(lái)沉重的心理壓力，這種壓力，最終會(huì)反過(guò)來(lái)影響寫作的興趣?？傮w看來(lái)，有近一半教師的作文教學(xué)處于無(wú)計(jì)劃或有計(jì)劃不能落實(shí)的狀態(tài)。這種情況，必然會(huì)給作文教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)一定的影響。造成計(jì)劃不能落實(shí)的原因，部分是由于教師對(duì)于作文教學(xué)過(guò)程的策略指導(dǎo)重視不夠，設(shè)計(jì)不夠，實(shí)踐不夠；也不排除教材本身缺乏關(guān)于作文教學(xué)策略指導(dǎo)這一因素；有些學(xué)校在校本教研時(shí)不能進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程策略指導(dǎo)的充分研討，細(xì)致分析，資源共享，導(dǎo)致學(xué)生作文水平提高不快，興趣不大，熱情不高，與此不無(wú)關(guān)系。

一、研究反饋

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些讓人始料不及的“失控”現(xiàn)象。如作文課上，當(dāng)老師拿出一只碗時(shí)，一下拉近了學(xué)生與生活的距離，喚醒了他們?cè)S多關(guān)于以往生活的記憶，這時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)往往是真實(shí)、深刻、真摯的，他們急于向外界傳達(dá)自己的興奮情緒。在老師看來(lái)，孩子們應(yīng)該有秩序地一個(gè)一個(gè)表達(dá)他們的獨(dú)特感受，但實(shí)際上，13、4歲孩子的心理發(fā)育尚不成熟，不能很好地控制自己的喜怒哀樂(lè)，如果老師能直面這些“失控”，而不是聲色俱厲地大聲呵斥，不注重教師權(quán)威，而是坦誠(chéng)地與之進(jìn)行溝通和交流，靈活處理，學(xué)生真實(shí)情感的激發(fā)及愉悅感的體驗(yàn)會(huì)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。因此，真實(shí)情感的交流與溝通是學(xué)生易于動(dòng)筆主動(dòng)性的前提保證。

教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們看這是什么”時(shí)，她想讓學(xué)生回答的是與碗有關(guān)的生活片段及感受，但因?yàn)閱?wèn)題太隨意，沒(méi)有提出明確、具體的要求和內(nèi)涵，也是導(dǎo)致下面出現(xiàn)不著邊際的回答的原因之一，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向意想不到的“失控”場(chǎng)面發(fā)展。因此，問(wèn)題情境的有效設(shè)置是學(xué)生易于動(dòng)筆主動(dòng)性的思維活化。

當(dāng)學(xué)生入情入境進(jìn)入到寫作狀態(tài)之后，學(xué)生已經(jīng)歷了認(rèn)知與情感發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，或形成了一定的問(wèn)題，或產(chǎn)生了積極的情感，或具備了寫作的興趣與動(dòng)機(jī)，或理解了教師的期待和自己的職責(zé)。此時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化情境的感染力，引領(lǐng)學(xué)生以高度積極的狀態(tài)全身心親歷體驗(yàn)過(guò)程。而體驗(yàn)感悟的過(guò)程就是學(xué)生探求未知，易于動(dòng)筆的過(guò)程。因此，強(qiáng)化情境感染，促進(jìn)思維與情感雙向發(fā)展是學(xué)生易于動(dòng)筆主動(dòng)性的策略優(yōu)化。

二、反思

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們突出營(yíng)造的是一種科學(xué)情境，即課堂教學(xué)崇尚統(tǒng)一性、一致性、簡(jiǎn)單性、必然性以及整體性，以理性為核心，其目標(biāo)指向于科學(xué)知識(shí)本身。在這一情境中教師往往處于絕對(duì)的中心地位，按照自己所理解、預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，在有些學(xué)生偏離或者無(wú)法達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往會(huì)采取強(qiáng)制性的措施來(lái)約束學(xué)生，課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲，甚至于嚴(yán)酷的氣氛。應(yīng)當(dāng)明確的是，課堂教學(xué)面對(duì)的是個(gè)性鮮明的學(xué)生，要完成知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)、人格塑造等基本任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的明確性與操作過(guò)程中的不可預(yù)見性往往同時(shí)存在。單純的科學(xué)情境或人文情境都具有自身的局限性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)的全面落實(shí)，也就談不上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體驗(yàn)作為一種具有感情色彩的學(xué)習(xí)方式，需要的是一種人文的化育，是一種對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注，但是，體驗(yàn)的過(guò)程并不排斥學(xué)生的理性思維與科學(xué)思辨，因?yàn)轶w驗(yàn)本身即包含人文體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)兩種方式。

情境體驗(yàn)式作文課堂中，科學(xué)情境與人文情境需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不可偏廢。課堂教學(xué)情境突出體現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是和諧自然的特征，既有人際關(guān)系的溝通、情感的體驗(yàn)，又有苦苦的思索、理性的思辨，唯有此才能最大限度地激發(fā)學(xué)生易于動(dòng)筆的主動(dòng)性。情境體驗(yàn)不是情境與體驗(yàn)二者的疊加而成，而是更關(guān)注了作為課堂教學(xué)“教”的主體教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，以及由此而引發(fā)的“學(xué)”的主動(dòng)性的體驗(yàn)性寫作。二者互為依托，構(gòu)成一個(gè)完整的有生命的課堂發(fā)展系統(tǒng)，它是情感的、創(chuàng)新的、具有人文價(jià)值趨向的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)的情境體驗(yàn)式作文實(shí)踐之中。

責(zé)任編輯 邱麗endprint