陳曉暢

教師是新課程的實踐者和創(chuàng)造者，課堂教學質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師，可以說，提高教師的教學水平和科研能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為順利推進新課程改革的重中之重。而目前的學生無論在個性、素質(zhì)、能力方面還是在創(chuàng)新潛能方面，往往超出教師的想象，加之地理學科的跨學科特點十分突出，這也對廣大地理教師提出了全新的挑戰(zhàn)，如何提高自身專業(yè)化水平、教學能力，更新教育觀念，是擺在我們面前的突出問題。

目前，制約地理教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的主要問題包括：繁重的教學任務制約著教師的專業(yè)化發(fā)展；當前的教師在職教育和培訓流于形式；教師專業(yè)化成長存在“高原期”。筆者作為一名踏入教壇四年的青年地理教師，回顧這幾年的成長道路，感觸良多。第一年教高一，從學生到教師身份的轉(zhuǎn)變，這個適應期用了半年，但總感覺底氣不足，備課也十分吃力；經(jīng)過一年的教學，開始站穩(wěn)講臺，成為合格的教師；第二年教高二，經(jīng)過不斷地總結(jié)及反思，通過向老教師聽課學習，對教材開始熟悉，對各種教學方法也能熟練運用，這一年開了一節(jié)區(qū)公開課；第三年教高三專業(yè)班，雖然沒有經(jīng)驗，但或許是“初生牛犢不怕虎”，最后安全地度過了第一年的高三教學，最后所教班級的成績也高出了市的平均分；第四年還教高三，并且擔任了高三重點班的教學，通過第二年高三的教學，感覺對教材更熟悉，認識更深刻，而且在這一年還開了一節(jié)市級公開課《各種等值線的判讀技巧》。而我現(xiàn)在也正處于第一個階段向第二個階段過渡的時期。如何克服滿足現(xiàn)狀、不想再“攀高”的思想障礙，只有突破這個階段，才會有新的境界出現(xiàn)。具體地說，就是要以校本教研為依托，促進地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

1. 為青年教師專業(yè)化成長提供平臺

（1）開展一幫一活動，為青年教師實施培養(yǎng)。

開展一幫一活動，并形成制度，為青年教師的成長提供必要的幫助。在我進入學校的第一年，便由我們學校地理科組長蘇蘭英老師作為我的導師，這幾年，我的業(yè)務水平，教學教育能力明顯提高，成長較快，教師的專業(yè)化素質(zhì)得以提升和發(fā)展。

（2）開展多樣的競賽活動，搭建青年教師成長平臺。

學校教研部門在開學之初，就應制定一學期的教研計劃，開展系列化的競賽評比活動，如優(yōu)秀教案評比、說課評比、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀案例評比、優(yōu)秀課件評比等，根據(jù)地理科的特點，還應開展地理三板競賽。筆者通過這幾年不斷參加各種類型的比賽，在活動中得到了鍛煉、洗禮，經(jīng)過教師間不同教學思想、教學行為和教學技巧上的碰撞，對自己的教學能力無疑是一個提高。

2. 以精細化的備課組管理促進教師專業(yè)化發(fā)展

（1）確定備課主題。

教師參加備課活動的目的就是解決教學中遇到的問題與困惑。要避免教研活動流于形式，確定備課主題是很有必要的，選定的課題應該是有理性思維的課題或者具有綜合思維的課題。

（2）采用說課形式進行討論。

在教研組活動中，每位教師輪流進行說課。在我們學校的教研活動中，每次都會就教學目標的確定是否適宜，尤其是重難點的處理上，哪種教學方法適宜展開細致地討論和斟酌，這對每位教師都是很大的提高。

（3）上課及評課。

這是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，即由執(zhí)教教師上課，組內(nèi)地理教師與教研組長聽課。

例如筆者就曾在備課組安排下承擔了2010年高三級的市級公開課《各種等值線的判讀技巧》，這節(jié)課主要目的是研討在文綜背景下，如何有效地進行二輪復習。筆者在教學中通過典型的高考題進行分析，引導學生掌握各種判讀技巧，針對性十分之強，但同行們也指出課堂密度過大，不利于中下層學生對知識的理解。因此，在討論研討過程中，除了總結(jié)本節(jié)課成功的經(jīng)驗外，還對存在的問題進行了深入研討，從中找出解決這一教學問題的途徑。

（4）推動課題研究，促進教育科研與課堂教學的互動。

為了提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，學校可以采取“課題牽動”的實施策略。筆者所在學校今年也開展了《課堂有效性教學措施的實施》，以教學案例為切入口，構(gòu)建一個以課例為載體、強調(diào)專業(yè)引領和行為跟進的教研模式，這種模式的確是教師提高專業(yè)發(fā)展的一種有價值的選擇和可采納的途徑。

此外，還要做好教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，避免出現(xiàn)高原期。

責任編輯 鄒韻文endprint