程靜

【摘要】閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)，是從文本中提煉并且獲取信息的渠道。文本的形式很豐富，不僅包括文字，還包含表格、公式和符號(hào)等等。閱讀的過(guò)程是將書本上的文字轉(zhuǎn)變成為自己內(nèi)心的聲音，從而達(dá)到對(duì)文本理解的效果。閱讀是主動(dòng)的，是需要讀者根據(jù)自己的喜好，去選擇自己喜歡的文本來(lái)進(jìn)行閱讀。然而，現(xiàn)如今人們的閱讀標(biāo)準(zhǔn)千篇一律，基本相同，這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)的失敗和讀書人的莫大悲哀。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的一面。因此，在初中語(yǔ)文閱讀的課堂上，教師要尊重學(xué)生之間的差異，尊重每一位學(xué)生對(duì)待事物的獨(dú)特見(jiàn)解。也就是說(shuō)，教師教育學(xué)生要盡可能地進(jìn)行因材施教。隨著新課改的進(jìn)一步改革，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀成為了初中語(yǔ)文課堂的必然要求?，F(xiàn)如今，我國(guó)的各所中學(xué)已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)始了語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，并且已經(jīng)取得了很大的成效。但是，在成果的背后仍然存在著許多問(wèn)題。在個(gè)性化閱讀的課堂上，教師急于讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，而忽視了對(duì)于文章內(nèi)容的解讀，學(xué)生并沒(méi)有深入對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以至于有些學(xué)生在讀過(guò)文章之后根本不知道文章在寫些什么。教師并沒(méi)有給學(xué)生充分的思考和理解、消化時(shí)間。這種與個(gè)性化閱讀教學(xué)貌合神離的做法令所有人對(duì)個(gè)性化閱讀產(chǎn)生了深深的憂慮，所以我們要做出深刻的反思，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、“個(gè)性”的內(nèi)涵

“個(gè)性是一個(gè)人的整體面貌，是精神和氣質(zhì)的全貌，包括世界觀、人生觀、倫理觀、道德觀、信念、興趣、能力等等，是比較穩(wěn)定的心理特征的總和?！眰€(gè)性是多層次、多難度的復(fù)合體，在抽象的意義上講，它有這樣幾個(gè)方面的規(guī)定性：個(gè)性的自主性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是個(gè)性的核心品質(zhì)。

二、對(duì)“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的界定

個(gè)性化閱讀是指閱讀者與閱讀對(duì)象之間的信息交流。閱讀發(fā)生在閱讀主體與閱讀客體之間，要實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化閱讀，教學(xué)必須落在“個(gè)性化”上。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的方法

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化閱讀。在這方面，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

（一）讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀

對(duì)于教材中的文章，每一位學(xué)生都有自己喜愛(ài)的閱讀方式。所以，每當(dāng)講授新的課文時(shí)，都要讓學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀?？梢阅x，可以分角色朗讀，可以進(jìn)行小組討論。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。使得語(yǔ)文課堂在一種輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行下去。

（二）請(qǐng)學(xué)生在小組談?wù)勛约旱莫?dú)特感受，看看自己與其他同學(xué)有什么不同之處

在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第29課《馬》時(shí)，學(xué)生把握住全文的兩部分內(nèi)容：人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后，針對(duì)“你更喜歡哪一種馬”這一問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的獨(dú)特感受。大部分小組成員得出的結(jié)論都是更加喜歡天然野生的馬，因?yàn)檫@種馬身上體現(xiàn)了一種自然的、近乎完美的特性。只有一個(gè)小組成員指出他更喜歡人工馴養(yǎng)的馬，因?yàn)槿斯ゑZ養(yǎng)的馬與人類生活聯(lián)系得更緊密，為人類作出的貢獻(xiàn)也更大。對(duì)于第一種觀點(diǎn)我給予了充分的認(rèn)可，因?yàn)檫@體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自然、自由的一種向往。對(duì)第二種觀點(diǎn)我也給予了肯定，因?yàn)檫@一組的學(xué)生真正地進(jìn)行了思考，并且勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，需要得到教師的認(rèn)可。

（三）讓學(xué)生提出質(zhì)疑，在理解課文的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生在深刻理解文章想要表達(dá)的中心思想和作者所運(yùn)用的寫作手法之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。根據(jù)每個(gè)人對(duì)于文章的獨(dú)特理解，提出自己的觀點(diǎn)。教師更加可以引導(dǎo)學(xué)生超出文章的范圍，跳出文章的框架，以達(dá)到對(duì)文章進(jìn)行二次創(chuàng)造的目的。充分挖掘文章的內(nèi)涵，

（四）讓學(xué)生用不同方式談讀后感，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)確定表達(dá)方式

在結(jié)束一篇文章的閱讀教學(xué)后，我往往要求學(xué)生談?wù)勛x后感。這個(gè)“談”不僅僅是“說(shuō)”，更是學(xué)生特長(zhǎng)的包羅萬(wàn)象的表現(xiàn)。在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》之后，學(xué)生的“讀后感”交上來(lái)了：有惟妙惟肖的“秋思圖”；有長(zhǎng)達(dá)數(shù)頁(yè)的心得體會(huì)，更有的學(xué)生改了文字作了一首新詞。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)的時(shí)間，使我們深刻地認(rèn)識(shí)到，閱讀是一個(gè)從文字符號(hào)中獲取知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中閱讀受到來(lái)自多方面的影響。比如說(shuō)閱讀文本內(nèi)涵較深，而學(xué)生的理解能力不夠。同時(shí)學(xué)生自身的文化修養(yǎng)、思維方式、分析問(wèn)題的角度以及學(xué)生的閱讀興趣，都會(huì)影響到閱讀的質(zhì)量和水平。我們作為一名語(yǔ)文教師，必須正確理解個(gè)性化閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵，使初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)向正確的方向發(fā)展。

（編輯：劉 影）endprint