崔錦華

【摘要】對(duì)話式閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間圍繞課堂教學(xué)話題進(jìn)行的對(duì)話互動(dòng)。教師不僅是課堂對(duì)話的參與者，也是對(duì)話的組織者和引導(dǎo)者。教師在課堂話題的設(shè)置上，須發(fā)揮組織作用：對(duì)話題的方向要把好關(guān)、對(duì)話題的數(shù)量要把好度、對(duì)話題的展開要?jiǎng)?chuàng)好境，同時(shí)還要合理地發(fā)揮引導(dǎo)作用——鋪墊、調(diào)整、激活。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式閱讀教學(xué)；教師策略；組織；引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“語文閱讀教學(xué)的對(duì)話，是教師、學(xué)生、文本之間以開放的心理世界圍繞課堂教學(xué)話題進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，在語言交融、心靈交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生交流能力和對(duì)話能力，實(shí)現(xiàn)師生雙方道德和理性的升華?！盵1]教師作為對(duì)話的參與者、組織者和引導(dǎo)者，在話題的設(shè)置上，發(fā)揮著組織、引導(dǎo)的多重作用。

一、組織作用

教師是課堂對(duì)話的組織者，在話題設(shè)置上就要發(fā)揮好組織作用。

（一）對(duì)話題的方向要把好關(guān)

對(duì)話式閱讀教學(xué)中，師生的對(duì)話是有目的、有計(jì)劃、有組織的。課前需要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生現(xiàn)狀，掌握文本內(nèi)容的輕重主次，預(yù)設(shè)一個(gè)合理的課堂對(duì)話框架，確定話題設(shè)置的基本參照系，對(duì)話題的方向把好關(guān)。

如在沈從文先生的《箱子巖》這一散文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合文本特點(diǎn)，課前對(duì)話題就可作如下預(yù)設(shè)：作者十五年前后兩次到箱子巖的所見、所聞、所感有什么不同？為什么會(huì)有這樣的不同？可以想見，課堂圍繞這些話題展開，自然抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，其難點(diǎn)問題也就迎刃而解，從而促成教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)話題的數(shù)量要把好度

對(duì)話式閱讀教學(xué)的話題在條件、解法、結(jié)果等方面都是不確定的，只有希望達(dá)到的目標(biāo)是清晰的，這樣的話題也就具有了一種自我生長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制，將指向更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的對(duì)話。然而一堂課只有四十五分鐘，這就要求教師對(duì)話題的數(shù)量要把好度，要對(duì)話題進(jìn)行必要的整合，保證話題的思維容量，確保對(duì)話的質(zhì)量。

王勃的《滕王閣序》，精美的文句中存在著大量的用典，在教學(xué)對(duì)話中肯定會(huì)涉及對(duì)文中典故的理解。如果把龍光、陳蕃、睢園綠竹、鄴水朱華等等這數(shù)十個(gè)典故逐個(gè)介紹，課堂就會(huì)呆板而沒有效率。不妨整合為這樣的話題：“結(jié)合注解理解文中典故的寓意，并說說文中用典的作用。”瑣碎的問題經(jīng)過篩選、整合，以內(nèi)涵豐富又飽含對(duì)話契機(jī)的話題形式出現(xiàn)，整個(gè)課堂的容量和質(zhì)量就都有保障了。

（三）對(duì)話題的展開要?jiǎng)?chuàng)好境

首先，教師要以平等的視角對(duì)待每一位學(xué)生，要相信學(xué)生自我發(fā)展的能力，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的對(duì)話氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與課堂對(duì)話中。其次，教師要對(duì)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，在二者之間搭建“情感場(chǎng)”，縮短學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的激情。

教學(xué)語文版必修一的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震（節(jié)選）》時(shí)，雅安地震才剛剛過去五個(gè)月，課堂上教師用低沉的聲音創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“雅安地震那些感人的場(chǎng)面至今仍在我們腦海里揮之不去。在生與死的危急關(guān)頭，偉大的親情、師生情、魚水情、同胞情凝聚成了一股巨大的力量，成為永遠(yuǎn)震不垮的脊梁。如果我們是記者要撰寫一篇關(guān)于那場(chǎng)災(zāi)難的報(bào)告文學(xué)，你們會(huì)搜取哪些感人的場(chǎng)面呢？”學(xué)生們的記憶之門被打開，情感的弦被撥動(dòng)了，一個(gè)個(gè)激動(dòng)地說開了：有的說要寫用死保住孩子的母親；有的說要寫抗戰(zhàn)在災(zāi)區(qū)的可愛的人民子弟兵；有的說要寫排起長(zhǎng)隊(duì)的獻(xiàn)血者，也有說要寫那“愛的奉獻(xiàn)”的志愿者……在學(xué)生們情緒達(dá)到高潮之際，教師拋出了話題：“我們的作家錢剛同志又會(huì)選取哪些場(chǎng)景，選取怎樣的角度來寫三十多年前那場(chǎng)同樣慘狀的唐山大地震呢？”

教師的情境創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生對(duì)文本閱讀的體驗(yàn)，也拉近了學(xué)生與文本的距離。

二、引導(dǎo)作用

作為課堂對(duì)話的引導(dǎo)者，在話題設(shè)置上，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

（一）鋪墊

學(xué)生在語文素養(yǎng)、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感閱歷等方面，肯定不如教師。而且有的文本與學(xué)生的生活時(shí)代存在距離，學(xué)生理解起來會(huì)有困難，這就需要教師適時(shí)為學(xué)生鋪墊相關(guān)歷史背景、文學(xué)知識(shí)等，幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地把握文本的意旨，推動(dòng)話題的產(chǎn)生。

比如教學(xué)《淝水之戰(zhàn)》一課，教師就要考慮到學(xué)生的生活時(shí)代離這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)太遙遠(yuǎn)了，教師不妨先給學(xué)生說說前秦和東晉的戰(zhàn)前局勢(shì)、戰(zhàn)爭(zhēng)的原因以及這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)在歷史上的地位。通過這些鋪墊性的介紹，學(xué)生與文本對(duì)話的障礙消除了，也激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的激情?！皯?zhàn)爭(zhēng)失敗的原因”“如何把握謝安的形象”這樣的話題自然應(yīng)運(yùn)而生。

（二）調(diào)整

隨著教學(xué)對(duì)話的不斷深入，在寬松、平等的課堂互動(dòng)中，學(xué)生個(gè)性化思維得到激發(fā)，會(huì)生成新的話題。這些話題，有的閃動(dòng)著學(xué)生的智慧之光，指向課堂對(duì)話的更深層次；有的偏離了教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，這就需要教師善于捕捉各種對(duì)話契機(jī)，機(jī)智靈活地調(diào)整出有價(jià)值的話題，引導(dǎo)學(xué)生的思考在正道上向縱深發(fā)展。

例如，在分析孫犁《山地回憶》的主題時(shí)，一位學(xué)生提出：“老師，我認(rèn)為文章表達(dá)了妞兒和‘我之間的純潔的愛情。”話音剛落，課堂熱鬧了，但教師很快意識(shí)到這是個(gè)有價(jià)值的話題，于是調(diào)整了課堂進(jìn)程，讓同學(xué)們分組討論。幾分鐘后，“一個(gè)個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了?！?/p>

生1：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的根據(jù)地，表達(dá)愛情的主題顯然太狹隘了。

生2：如果這樣，那么妞兒捐出為父親做襪子的布料給“我”，讓家人沾“我”的光吃很好的飯食，就帶著私心，讓人覺得在她心中愛情比親情更重要，也就削弱了她可愛的形象。

生3：如果這樣，文章中妞兒和“我”開始的爭(zhēng)執(zhí)就變成打情罵俏，多不嚴(yán)肅啊。

生4：而且文章結(jié)尾不是也說了“妞兒已經(jīng)有兩個(gè)孩子了，還像小時(shí)那樣，就是喜歡新鮮東西，說什么也要學(xué)會(huì)?！睂?duì)于妞兒的結(jié)婚生子，“我”寫得平淡，而且更多的是贊美她一如既往的樂觀與勤勞。

師：所以小說的主題不能偏離

全體學(xué)生異口同聲地回答：軍民魚水情。

（三）激活

在激烈的對(duì)話后，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)思維和情緒的疲勞，而使課堂對(duì)話進(jìn)入瓶頸地帶。這時(shí)，教師就要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)對(duì)原有話題的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，激活出與課堂對(duì)話進(jìn)程相對(duì)接的富有對(duì)話價(jià)值的話題，重燃學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生與文本的再次對(duì)話。

如教學(xué)黃庭堅(jiān)的《登快閣》一詩(shī)，師生對(duì)話進(jìn)行到詩(shī)歌的結(jié)尾：“萬里歸舟弄長(zhǎng)笛，此心吾與白鷗盟。”此時(shí)對(duì)話已接近尾聲，學(xué)生大都進(jìn)入對(duì)話的疲勞狀態(tài)，這時(shí)教師重新介入，挖掘文本中的新問題，提出：“難道這里詩(shī)人真的只是流露出對(duì)歸隱生活的向往嗎？”話題及時(shí)的出現(xiàn)，激活了學(xué)生疲憊的神經(jīng)，使學(xué)生重新投入與文本的對(duì)話狀態(tài)——研究詩(shī)人情感的復(fù)雜性，對(duì)話又重新呈現(xiàn)出一片活力。

對(duì)話式閱讀教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師多重角色的轉(zhuǎn)換也是動(dòng)態(tài)的，甚至經(jīng)常交叉在一起。在話題設(shè)置中，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用往往也是交叉著，有時(shí)還要“雙管齊下”。比如，教師發(fā)揮組織作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題展開的情境時(shí)，可能也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)鋪墊?？傊谂c學(xué)生的課堂平等對(duì)話中，教師要明確自己不僅是對(duì)話的參與者，還是對(duì)話的組織者與引導(dǎo)者。而課堂話題的有效設(shè)置，更離不開教師的巧妙組織、合理引導(dǎo)。

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（編輯：龍賢東）endprint