興喬　艾倫

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教育技術(shù)裝備專業(yè)方面自2002年創(chuàng)建以來，在積極開展教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，圍繞裝備建設(shè)、管理、配置、應(yīng)用等方面，開展了大量著有成效的系統(tǒng)性研究，有些方面具有開創(chuàng)性。研究范圍包括了教育裝備的發(fā)展特點(diǎn)、綜合保障性、裝備更新決策、系統(tǒng)論與裝備管理實(shí)踐、裝備理論研究與研發(fā)、裝備投入與評價(jià)方法等。其中，艾倫等關(guān)于教育裝備屬性、功能、特點(diǎn)的研究成果，以及胡又農(nóng)教授的教育裝備全壽命、全費(fèi)用理論研究，在教育技術(shù)裝備領(lǐng)域引發(fā)了積極反響，回答了裝備實(shí)務(wù)領(lǐng)域關(guān)于投入決策、常務(wù)管理、優(yōu)化應(yīng)用方面的一些模糊、疑慮問題。

如果說其他相關(guān)學(xué)者的研究從多個(gè)主要方面反映了教育技術(shù)與教育裝備的關(guān)系，教育技術(shù)與教育裝備內(nèi)容構(gòu)成、形態(tài)變化以及演進(jìn)的趨勢，那么，首都師范大學(xué)的研究則深入到了教育裝備屬性、功能、系統(tǒng)聯(lián)系、特征及管理應(yīng)用實(shí)踐的層面，具體探討了教育裝備本身發(fā)展規(guī)律方面的問題，更為具體地回答了教育裝備“是什么，為什么”的問題。首師大有關(guān)教育技術(shù)裝備的研究一度曾非常活躍并產(chǎn)生出一批學(xué)術(shù)成果。首都師范大學(xué)有關(guān)教育技術(shù)裝備的理論研究基本上是以其教育技術(shù)系教育裝備專業(yè)為主體來進(jìn)行的，就研究內(nèi)容而言，涉及教育裝備理論研究，管理、實(shí)踐發(fā)展研究，與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)直接相關(guān)的具體裝備形態(tài)、應(yīng)用研究等多方面，包括了對裝備現(xiàn)狀、具體裝備部門職能、業(yè)務(wù)構(gòu)成的調(diào)查研究和解析。但就其主要研究成果分析，多集中于裝備基礎(chǔ)理論、管理理論研究兩個(gè)方面。

實(shí)際上，艾倫、胡又農(nóng)等于2000年后便對教育裝備的變化給予了高度關(guān)注。自2002年首都師范大學(xué)設(shè)立教育裝備專業(yè)方向開始，便將有關(guān)教育裝備的理論研究列為重點(diǎn)之一，力求通過對教育裝備變革現(xiàn)象及行業(yè)的整體系統(tǒng)研究，建立起較完備的教育技術(shù)和教育裝備的聯(lián)系途徑與學(xué)術(shù)體系。胡又農(nóng)有關(guān)此方面的研究著述有《教育裝備學(xué)導(dǎo)論》《教育裝備評價(jià)簡明教程》等。艾倫等多年來亦取得了眾多研究成果。

1 有關(guān)學(xué)科建設(shè)方面的認(rèn)識所反映的裝備研究理念

首都師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)方向的設(shè)立及其教研活動(dòng)，無疑推動(dòng)了教育裝備的理論研究，增強(qiáng)了裝備理論研究的系統(tǒng)性、專業(yè)性。時(shí)任首都師范大學(xué)教育技術(shù)系主任暨“教育技術(shù)裝備”專業(yè)研究學(xué)科創(chuàng)建人之一的艾倫教授在闡述“教育裝備技術(shù)”專業(yè)方向的建設(shè)思路時(shí)認(rèn)為：“教育裝備技術(shù)”是一跨學(xué)科的新專業(yè)方向，具有交叉性和復(fù)合性特點(diǎn)，（當(dāng)時(shí)稱為“教育裝備技術(shù)”）這一學(xué)科方向的創(chuàng)建是適應(yīng)社會需求的舉措，需要在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面統(tǒng)籌考慮，要實(shí)施新型專業(yè)建設(shè)的思路。艾倫在《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新方向：教育裝備技術(shù)》一文中說：教育裝備是實(shí)施和保障教育活動(dòng)的所有硬件、軟件的統(tǒng)稱，是學(xué)校建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本手段，已成為衡量學(xué)?，F(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。教育裝備學(xué)是關(guān)于教育裝備的建設(shè)、發(fā)展、應(yīng)用、管理、保障的理論和實(shí)踐的綜合性科學(xué)。而教育裝備技術(shù)則以教育裝備、學(xué)習(xí)資源的研制、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和管理為主要目的，屬于教育技術(shù)的理論與實(shí)踐學(xué)科領(lǐng)域。在教學(xué)及人才培養(yǎng)方面，他認(rèn)為應(yīng)按照工科培養(yǎng)模式的理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，彈性設(shè)置”的思想，以期適應(yīng)教育裝備事業(yè)發(fā)展變化，輸送合格人才。

“厚基礎(chǔ)”是指學(xué)科基礎(chǔ)，即一級學(xué)科基礎(chǔ)課程。

“寬口徑”是指專業(yè)基礎(chǔ)課，即二級學(xué)科（專業(yè)）的基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課拓寬的目的，是為了支持學(xué)生涉及更多的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，使知識結(jié)構(gòu)更加豐滿，在今后工作崗位上或?qū)W歷提升中具有更寬的選擇余地。教育裝備技術(shù)的學(xué)科背景定位在電子信息工程專業(yè)上。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課程的選修課占有相當(dāng)大的比例。這樣設(shè)置的目的，是讓學(xué)生在需要拓寬知識的課程上具有更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的能力和余力涉足更加寬廣的知識領(lǐng)域。

“彈性設(shè)置”應(yīng)系指專業(yè)方向課，即“三級學(xué)科”的專業(yè)課程。在專業(yè)方向課設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會需求情況，彈性地選擇。所謂彈性，就是應(yīng)該有應(yīng)變能力，隨時(shí)調(diào)整自己的課程設(shè)置，以體現(xiàn)最需知識和最新知識。

艾倫的上述表述雖然著力于專業(yè)方面的教育教學(xué)方面，但也在一定程度上反映了教育技術(shù)裝備領(lǐng)域的發(fā)展變化特點(diǎn)、規(guī)律。

2 關(guān)于教育裝備全壽命全費(fèi)用理論的研究

2002年以后，隨著第十個(gè)五年計(jì)劃的實(shí)施，國家及地方多渠道籌措資金投入教育，巨量資金除用于改善校舍條件、師生生活等外，相當(dāng)部分投入到了教育裝備建設(shè)上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這一時(shí)期有近50%的資金使用在包括信息化在內(nèi)的教育信息裝備建設(shè)方面，僅就信息化建設(shè)而言，國家每年在信息化教育領(lǐng)域投入了大量財(cái)力、物力，近幾年為此支出的資金近百億元。以北京市為例，由北京市政府及各中小學(xué)自籌資金在基礎(chǔ)教育信息化中的投入已達(dá)數(shù)十億元。隨著投入的增加，實(shí)踐中也出現(xiàn)了如何評價(jià)教育投入的效價(jià)，如何優(yōu)化投資決策，如何進(jìn)行項(xiàng)目決策，統(tǒng)籌安排項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目決策等問題。全壽命全費(fèi)用理論的研究對裝備實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)意義。

在理論研究過程中，胡又農(nóng)等首次提出了有關(guān)將全壽命全費(fèi)用理論納入教育裝備研究視野，論述了全壽命全費(fèi)用理論在教育裝備實(shí)踐中的重要意義、基本概念，以及將全壽命全費(fèi)用理論應(yīng)用于教育裝備管理實(shí)踐中需要解決的若干問題。指出：如何用好持續(xù)增長的教育裝備費(fèi)用，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下，降低費(fèi)用開支，是一個(gè)具有重要意義的課題。進(jìn)而說明，教育裝備管理學(xué)是以裝備全系統(tǒng)全壽命管理為研究對象，以裝備的費(fèi)用——效能最優(yōu)為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)工程、并行工程等理論，研究教育裝備的購置、使用和維修等管理方面的理論和方法的一門綜合性學(xué)科。全壽命全費(fèi)用是教育裝備在壽命周期內(nèi)支出的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的總和，即教育裝備從論證到淘汰處理整個(gè)壽命周期內(nèi)所需的全部費(fèi)用。

胡又農(nóng)等關(guān)于教育裝備全壽命全費(fèi)用的理論研究，著眼于裝備實(shí)踐需求，反映了以下三個(gè)基本觀點(diǎn)。

應(yīng)對繼生費(fèi)用給予充分重視，做好預(yù)算并安排 隨著各種教育裝備性能的日益完善，結(jié)構(gòu)更加精密復(fù)雜，不但研制、生產(chǎn)成本日益增長，而且繼生費(fèi)用也不斷增長，甚至比獲取費(fèi)用的增長幅度更大。因此，應(yīng)避免出現(xiàn)只考慮裝備購置費(fèi)用，忽略或未能充分考慮購置后所產(chǎn)生費(fèi)用的情況，既要“買得起”，也要“用得起”，這樣才能充分發(fā)揮出教育裝備的功能與作用。endprint

壽命周期費(fèi)用的先天性 裝備壽命周期費(fèi)用的研究對裝備實(shí)踐具有明顯的指導(dǎo)作用。壽命周期費(fèi)用實(shí)際上在裝備生產(chǎn)之前，已由論證、研制“先天”地基本確定了。裝備從開始論證研制到最終淘汰處理，其各個(gè)階段的費(fèi)用固然是由各階段自身的需要決定的，但是在裝備壽命周期各階段中，越是前面的階段，對壽命周期費(fèi)用的影響越是重大。到了使用階段，裝備的結(jié)構(gòu)和性能（包括可靠性和維修性在內(nèi)）都已基本確定定型，降低使用與維修費(fèi)用的余地是很小的。對于不同裝備，各階段對費(fèi)用的影響程度是不一樣的，但基本規(guī)律是一致的，即壽命周期費(fèi)用主要取決于論證研制階段，到了使用階段就很難再作較大改變了。

其他有關(guān)裝備的研究成果表明，越是前期的工作，對壽命周期費(fèi)用的影響力越大。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得到圖1所示各個(gè)階段的費(fèi)用分布圖，圖中實(shí)線表示對全壽命全費(fèi)用的影響能力，虛線表示實(shí)際支出費(fèi)用。

只有壽命周期費(fèi)用才能衡量裝備的經(jīng)濟(jì)性 只有壽命周期費(fèi)用才能真實(shí)地反映某一裝備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)性。實(shí)踐要求不僅要降低裝備的購置費(fèi)用，而且要降低裝備的繼生費(fèi)用，只有壽命周期費(fèi)用最小才最具經(jīng)濟(jì)性的意義。

全壽命全費(fèi)用理論表明：“裝備的購置費(fèi)用和繼生費(fèi)用彼此間也是密切相關(guān)的。在既定性能要求下，降低裝備的可靠性，可能降低裝備的初期購置費(fèi)用，但將導(dǎo)致其后期使用與維修費(fèi)用的上升。”實(shí)踐上，由于購置費(fèi)用是一次性投資，使用維修費(fèi)用是若干年內(nèi)連續(xù)性投資，因此通常在裝備研制過程中，增加一些投資來改善可靠性和維修性，將換來壽命周期費(fèi)用的較大節(jié)約。

全壽命全費(fèi)用理論將教育裝備的壽命分為使用壽命、技術(shù)壽命、經(jīng)濟(jì)壽命等幾種壽命形式。使用壽命是指：裝備從制造完成到出現(xiàn)不可修復(fù)的故障或不能接受的故障率時(shí)的壽命單位數(shù)。影響裝備使用壽命的主要因素是物質(zhì)形態(tài)的有形磨損，包括自身的可靠性和使用維修的條件。技術(shù)壽命是指：裝備自投入使用之日起，因技術(shù)落后而被淘汰所經(jīng)歷的時(shí)間。所謂技術(shù)落后的含義是：裝備的技術(shù)性能已不能滿足新教學(xué)任務(wù)的需求，或已出現(xiàn)技術(shù)性能更先進(jìn)的替代裝備。經(jīng)濟(jì)壽命是指：裝備自投入使用到因有形和無形磨損，如果繼續(xù)使用已不經(jīng)濟(jì)而被停止使用所經(jīng)歷的時(shí)間。例如：裝備的年平均使用成本已超過最低值，再繼續(xù)使用年平均成本上升；或裝備的使用經(jīng)濟(jì)效益低于新型裝備的使用效益。全壽命全費(fèi)用理論的實(shí)踐意義在于，在明確裝備的壽命周期以及如何劃分壽命周期各階段等問題基礎(chǔ)上，針對裝備壽命周期的各個(gè)階段開展工作。

全壽命全費(fèi)用研究指出，建立全壽命全費(fèi)用理論的模型體系是實(shí)施全壽命全費(fèi)用管理模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！盀榱擞行У貙⑷珘勖M(fèi)用理論應(yīng)用到教育裝備工作的實(shí)踐中，迫切需要一整套適合教育、教學(xué)領(lǐng)域的裝備全壽命模型，只有具備了系統(tǒng)、完善的模型體系，裝備的全壽命管理工作才能有效的開展?！薄叭绾螠?zhǔn)確地估算出我們正在使用或?qū)⒁褂玫慕逃b備的壽命是一件難事，有很多原因會造成估算結(jié)果的不準(zhǔn)確。例如：對未來教學(xué)任務(wù)難以把握；新型裝備出現(xiàn)的時(shí)間難以預(yù)計(jì)。再如：有很多政策因素也可能造成裝備退役時(shí)間的改變。有些裝備可能因?yàn)檎叩母淖兌崆巴艘?，也可能因?yàn)槿狈Y金的支持，已經(jīng)明顯落后的設(shè)施仍然在堅(jiān)持工作，以至于難以勝任教學(xué)任務(wù)，甚至‘帶病堅(jiān)持工作。”

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