武亞，馮高峰

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，河南濟(jì)源454650)

高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程體系的研究與設(shè)計(jì)

武亞，馮高峰

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，河南濟(jì)源454650)

分析了高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系存在的問(wèn)題，闡述了課程體系設(shè)計(jì)的原則、理念及思路，設(shè)計(jì)了“服務(wù)一個(gè)中心、兩條主線并進(jìn)、三個(gè)維度互動(dòng)、四層主體聯(lián)動(dòng)、五大平臺(tái)支撐、六個(gè)階段銜接”的全程化、全員化職業(yè)指導(dǎo)課程體系，指出了教學(xué)實(shí)踐中可能存在的教學(xué)沖突及解決方案，以期切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果。

職業(yè)指導(dǎo);高職;課程體系

“就業(yè)導(dǎo)向”已經(jīng)成為職業(yè)教育科學(xué)定位和發(fā)展的基本原則［1］，即職業(yè)教育應(yīng)圍繞提升受教育者的職業(yè)能力為根本目標(biāo)。這里“就業(yè)”的內(nèi)涵其實(shí)包含了畢業(yè)生的就業(yè)及其一生的職業(yè)發(fā)展，即“生涯導(dǎo)向”。概括地說(shuō)，職業(yè)能力包含三個(gè)基本要素，一是為了勝任某種具體職業(yè)而必須具備的能力，即任職資格;二是在步入職場(chǎng)之后所表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì);三是開始職業(yè)生涯之后所具備的職業(yè)生涯管理能力。職業(yè)指導(dǎo)課是高職院校開展就業(yè)服務(wù)工作的重要手段和方式，課程的開設(shè)必須符合職業(yè)指導(dǎo)課程的理論依據(jù)及國(guó)家、政府有關(guān)高職院校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的有關(guān)政策，同時(shí)要結(jié)合高職大學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合于高職大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的沖突，切實(shí)提升受教育者的職業(yè)能力。

一、高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)已有十余年的時(shí)間，特別是在2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知以后，高校對(duì)該課程高度重視，課程的性質(zhì)更加明確、課程的內(nèi)容更加豐富、師資隊(duì)伍逐步加強(qiáng)。但也存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在:

1.課程體系的設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)確，針對(duì)性不強(qiáng)

高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系受本科院校的影響較大，課程的內(nèi)容、教材及教學(xué)方式，還不能針對(duì)高職院校及高職大學(xué)生的特點(diǎn)。首先為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能實(shí)用性人才的定位，要求職業(yè)指導(dǎo)必須與專業(yè)相結(jié)合;其次，高職大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力性相對(duì)較弱，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更多地采用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、強(qiáng)化職業(yè)能力;再者，必須針對(duì)高職大學(xué)生開發(fā)適宜的教材。

2.課程體系的建設(shè)不完整，實(shí)用性不強(qiáng)

課程體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，職業(yè)指導(dǎo)更是一種喚醒式服務(wù)。因?yàn)楸匦拚n的學(xué)時(shí)限制及高職院校在校時(shí)間較短，高職大學(xué)生更需要自助式的職業(yè)指導(dǎo)。目前有影響的職業(yè)指導(dǎo)精品課程還很少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少足夠的課程資源，特別是實(shí)用案例積累太少。

3.課程體系實(shí)施過(guò)程中沖突較多，實(shí)效性不強(qiáng)

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定的沖突，一是課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，達(dá)6個(gè)學(xué)期，任課教師多，同一個(gè)專業(yè)班級(jí)的課、不同的模塊往往是多名教師講授，再加上課程本身內(nèi)容的交叉，很難保證模塊之間的銜接及課程的完整性;二是課程內(nèi)容多，課時(shí)量不夠;三是實(shí)踐問(wèn)題突出，職業(yè)指導(dǎo)更注重于學(xué)生的體驗(yàn)，特別是對(duì)于職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)及創(chuàng)業(yè)，沒有親身的體驗(yàn)，只停留在理論上，效果往往不理想。

4.課程體系的考核措施簡(jiǎn)單，學(xué)生重視不夠

由于課程的跨度大，多數(shù)院校對(duì)課程的考核多采取最后一個(gè)學(xué)期集中考核的方式，盡管每個(gè)學(xué)期都要求有階段性考核成果，如在一個(gè)教學(xué)模塊完成后，要求學(xué)生提交相關(guān)的作業(yè)，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)操作性不強(qiáng)，造成考核過(guò)于寬松，引不起學(xué)生足夠的重視。

二、課程體系設(shè)計(jì)的原則、理念及思路

(一)課程體系設(shè)計(jì)的原則

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程是高職教育人才培養(yǎng)課程體系中的一門重要課程，其課程體系的建設(shè)除遵循高職課程體系建設(shè)的全面貫徹高端技能型人才培養(yǎng)的課程觀、堅(jiān)持能力培養(yǎng)的核心地位、貫徹多元整合的整體思路、堅(jiān)持開放性等原則外［2］，還必須堅(jiān)持:

1.系統(tǒng)性原則

職業(yè)指導(dǎo)是就業(yè)服務(wù)體系里的重要一環(huán)，貫穿整個(gè)大學(xué)階段。因此，在階段性實(shí)施過(guò)程中，必須堅(jiān)持課程的系統(tǒng)性原則，即整體大于各個(gè)部分之和。一方面把大學(xué)生就業(yè)教育與指導(dǎo)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，把從入學(xué)就開始的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)素質(zhì)和能力準(zhǔn)備及就業(yè)政策、心理調(diào)適、就業(yè)面試技巧等作為一個(gè)整體，系統(tǒng)地教育和指導(dǎo)，以發(fā)揮整體的功能。其次，要注重各要素之間、各階段之間的關(guān)聯(lián)性，每位學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和自己的職業(yè)興趣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃來(lái)培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。各要素缺一不可，系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)完整、有序，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要求每個(gè)年級(jí)的指導(dǎo)內(nèi)容要科學(xué)合理、自成一體，而且要求各年級(jí)指導(dǎo)內(nèi)容要相互銜接、相互促進(jìn)［3］。

2.實(shí)用性、針對(duì)性原則

職業(yè)指導(dǎo)的目的性很強(qiáng)，就是要提升大學(xué)生的職業(yè)能力。因此，課程體系要避免面面俱到，無(wú)所不包，也要避免只注重某幾個(gè)問(wèn)題，或某一階段的指導(dǎo)內(nèi)容。要注意充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程的教育作用，將職業(yè)指導(dǎo)課程納入系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中。同時(shí)注意，要結(jié)合高職大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地講授關(guān)于社會(huì)職業(yè)的知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀，掌握選擇專業(yè)與職業(yè)的能力;開展職業(yè)咨詢活動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)別化、具體化的指導(dǎo)與幫助。根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)工作的具體目標(biāo)和任務(wù)，有針對(duì)性地開設(shè)有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的選修課程。

3.與專業(yè)相結(jié)合的原則

大學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的，職業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程在提升學(xué)生的職業(yè)能力方面即教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，專業(yè)教師是開展有效就業(yè)指導(dǎo)非常重要的群體。他們往往對(duì)本專業(yè)的職業(yè)崗位及發(fā)展趨勢(shì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然能夠從專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，做好就業(yè)前的專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，促使學(xué)生自覺提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，樹立立足專業(yè)而不斷發(fā)展的就業(yè)理念。與此同時(shí)，專業(yè)老師從事專業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，有一定的行業(yè)經(jīng)歷，往往會(huì)在專業(yè)發(fā)展或解決專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，與用人單位建立有一定的聯(lián)系，也能為學(xué)生傳達(dá)更為準(zhǔn)確的職業(yè)信息。

4.實(shí)踐性原則

與其他課程一樣，職業(yè)指導(dǎo)課更需要通過(guò)實(shí)踐，一方面強(qiáng)化對(duì)知識(shí)方法的理解，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐可以在真實(shí)或預(yù)設(shè)的環(huán)境下增強(qiáng)體驗(yàn)以及驗(yàn)證對(duì)知識(shí)及方法的掌握程度。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和各類招聘會(huì)，感受求職過(guò)程及對(duì)職業(yè)角色的理解。教學(xué)中還可以采用小組討論、拓展訓(xùn)練、團(tuán)體指導(dǎo)、知識(shí)競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全身心投入指導(dǎo)過(guò)程，體驗(yàn)新感覺，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，爭(zhēng)取取得最大程度上的教育教學(xué)效果。

(二)課程體系設(shè)計(jì)的理念及思路

本課程從培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)出發(fā)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動(dòng)力和熱情為途徑，以提高大學(xué)生職業(yè)自助服務(wù)的意識(shí)和能力為著力點(diǎn)，切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本目的。基本的設(shè)計(jì)理念是:“服務(wù)一個(gè)中心、兩條主線并進(jìn)、三個(gè)維度互動(dòng)、四層主體聯(lián)動(dòng)、五大平臺(tái)支撐、六個(gè)階段銜接”的，系統(tǒng)化、全程化、全員化、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。

三、課程體系設(shè)計(jì)方案

以職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)的理論及政策為依據(jù)，按照全程化、全員化職業(yè)指導(dǎo)的原則，設(shè)計(jì)了“服務(wù)一個(gè)中心、兩條主線并進(jìn)、三個(gè)維度互動(dòng)、四層主體聯(lián)動(dòng)、五大平臺(tái)支撐、六個(gè)階段銜接”的全程化、全員化職業(yè)指導(dǎo)課程體系，如圖1所示。

圖1 課程體系總規(guī)劃

服務(wù)一個(gè)中心即完全以學(xué)生的職業(yè)能力提升為中心;兩條主線并進(jìn)即學(xué)生的核心專業(yè)技能和職業(yè)及發(fā)展能力同步提升;三個(gè)維度互動(dòng)即從學(xué)生的知識(shí)層面、態(tài)度層面、技能層面互相促進(jìn)，態(tài)度是保障、知識(shí)是基礎(chǔ)、技能提高是目的也是學(xué)生進(jìn)一步提高自信、端正態(tài)度的動(dòng)力;四層主體聯(lián)動(dòng)即學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會(huì)負(fù)起各自的責(zé)任，聯(lián)結(jié)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展;五大平臺(tái)支撐即職業(yè)技能支撐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)平臺(tái)、素質(zhì)測(cè)評(píng)自助平臺(tái)、就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)、校友互動(dòng)交流平臺(tái)，全方位的支持幫助;六個(gè)階段銜接即把整個(gè)課程劃分為6個(gè)模塊，19個(gè)教學(xué)主題，圍繞學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)發(fā)展能力的形成貫穿于學(xué)生在校的全過(guò)程，模塊及主題之間相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的體系，便于教學(xué)安排。

四、教學(xué)實(shí)施中的沖突及解決

職業(yè)指導(dǎo)課程由于時(shí)間跨度長(zhǎng)，內(nèi)容多，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中往往還存在一定的沖突，解決的辦法主要是重視非課堂教學(xué)活動(dòng)的開展以及構(gòu)建良好的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)境。

(一)非課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性及實(shí)施

由于課堂教學(xué)僅僅38個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法全部展開，同時(shí)職業(yè)問(wèn)題由于個(gè)體的差異，每個(gè)人面臨的問(wèn)題又千差萬(wàn)別，因此課堂教學(xué)的重點(diǎn)只能是側(cè)重于解決普遍存在的問(wèn)題，還要受深度的限制，更多問(wèn)題的解決其實(shí)要依賴于非課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，同時(shí)也利于發(fā)揮各方面的力量，是全員化職業(yè)指導(dǎo)理念的具體體現(xiàn)。具體的方法，一是開展個(gè)性化的職業(yè)咨詢及指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)各方面的力量，有針對(duì)性地開展“一對(duì)一”、“面對(duì)面”的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)以及對(duì)癥的診斷和治療，增強(qiáng)教育效果;二是充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)社團(tuán)的作用，采用多種活動(dòng)形式，通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽等吸引更多的學(xué)生參與，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)將就業(yè)指導(dǎo)工作滲透到大學(xué)生的日?；顒?dòng)之中。

(二)構(gòu)建“三層體驗(yàn)”式的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)境［4］

一層為角色體驗(yàn)，主要通過(guò)崗前“預(yù)就業(yè)”活動(dòng)提前體驗(yàn)職業(yè)感覺，驗(yàn)證、調(diào)整自己的職業(yè)定位。

二層為過(guò)程體驗(yàn)，主要通過(guò)開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”策劃展示、組織“職場(chǎng)競(jìng)技”、招聘大賽、項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)用人單位招聘與就業(yè)工作全過(guò)程，提高自身?yè)駱I(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三層為環(huán)境體驗(yàn)，通過(guò)“下基層、進(jìn)車間、頂崗位”等活動(dòng)，組織學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程中去，體驗(yàn)一個(gè)企業(yè)運(yùn)作的全過(guò)程。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)等方式，全面展示就業(yè)全過(guò)程，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，幫助畢業(yè)生充分了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，準(zhǔn)確自我定位。

通過(guò)“三層體驗(yàn)”，使學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，切實(shí)提升職業(yè)能力。

［1］陳玉玲，李玉貴.淺析就業(yè)導(dǎo)向:高等職業(yè)教育發(fā)展的基本原則［J］.職教論壇，2007，(1).

［2］胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，(1).

［3］鄭純.高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索［J］.教育與職業(yè)，2011，(15).

［4］周璇.高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討［J］.廣西教育，2011，(24).

［責(zé)任編輯 程光輝］

Research and Design of Vocational Guidance Curriculum System of Higher Vocational Education

WU Ya，F(xiàn)ENG Gao-feng
(Jiyuan Vocational and Technical College，Jiyuan 454650，Henan)

This paper analyzes the problems of career guidance curriculum system in vocational colleges，elaborates curriculum system's design principles，concepts and ideas，designs the vocational guidance curriculum system whose characteristic is“service for a center，two main lines in hand，the three dimensions of interaction，the linkage of four layer，five support platform，connection of six stages”.This paper indicates teaching conflict and solutions in teaching practice in order to improve the practical effect of vocational guidance.

vocational guidance;higher vocational education;curriculum system

10.3969/j.issn.1672-0342.2014.01.023

G642.3

A

1672-0342(2014)01-0082-04

2014-03-02

武亞(1966-)，男、河南夏邑人，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，國(guó)家一級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、全球職業(yè)規(guī)劃師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。