李新建

不少老師認(rèn)為，到小學(xué)高年級，學(xué)生觀察能力和思維能力有了一定的發(fā)展，寫作水平相應(yīng)也會有較大提高，從而忽略了學(xué)生的最基本的片段摩寫訓(xùn)練。這時候，老師會急于讓學(xué)生進(jìn)行成篇作文寫作練習(xí)，寫作指導(dǎo)中眉毛胡子一把抓，結(jié)果學(xué)生力不從心，作文寫作往往事倍功半。

有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為，加強(qiáng)片段摹寫，切入口小，變作文的綜合性為單純性，降低寫作難度，老師易于指導(dǎo)，學(xué)生易于接受，信息易于反饋，糾正易于進(jìn)行，不失為提高小學(xué)生作為水平的有效方法。

片段摹寫可從以下幾個方面入手：

一、場面片段摹寫

場面片段摹寫關(guān)鍵要抓住場面空間上的層次，或者是場面在變化上的時間層次。比如，寫一個拔河比賽的場面：裁判員，雙方隊員，拉拉隊員，一般觀眾，這些人員所在的位置，就形成了拔河比賽場面的空間層次，而準(zhǔn)備、挑邊、入場、預(yù)備、開始、對峙、一方得勢或另一方失勢、比賽結(jié)束等就形成拔河比賽場面的時間層次。指導(dǎo)學(xué)生抓住這些層次，寫作時，兩個層次互相穿插，交互進(jìn)行，文章層次就非常清晰，給人印象非常條理，學(xué)生也不至于覺得想寫卻不知如何讓下手。

二、景物片段摹寫

景物摹寫首先是要抓住景物的特征，其次是抓住景物的層次。一個環(huán)境內(nèi)的景物也許包含幾個或十幾個甚至更多描寫對象，抓住這些描寫對象最主要的特征，有選擇地去寫最能表現(xiàn)這些特征的東西，這樣，就解決了寫什么的問題。所呈現(xiàn)的景物在空間上有一定的景物深度，這就是景物的層次，抓住了層次，就掌握了寫作的順序。比如，寫春天的河灣，景物的特點(diǎn)是大自然的勃發(fā)生機(jī)，對象是春水，水中游魚，岸邊水草、野花、水鳥。抓住這些對象各自的特點(diǎn)，按照一定的順序，找到合適的形容詞、動詞，就能把春天的河灣寫得生動有趣，生機(jī)盎然。

三、人物片段摹寫

人物摹寫首先也是抓住人物的特征，找出最能體現(xiàn)人物特征的地方，是人物外貌的某方面特點(diǎn)還是行動語言上的某些特點(diǎn)，然后是考慮呈現(xiàn)人物這些特點(diǎn)的順序。比如寫一個看門老人，他的特征是責(zé)任心強(qiáng)、熱心、辛勤、清貧、孤獨(dú)。這就不僅是外貌的問題，需要外貌以外的小事件來表現(xiàn)。

四、事物的概括性片段摹寫

概括性描寫，著眼點(diǎn)往往是事物的整體，目的是讓人對事物有一個整體的全面的認(rèn)識。我們認(rèn)識事物，不能只見樹木，不見森林。所以，練習(xí)概括性描寫，顯得尤為重要。概括描寫往往是為敘述事件做鋪墊或是為細(xì)節(jié)描寫做準(zhǔn)備，概括描寫也要抓住對象的特點(diǎn)。片段摹寫設(shè)計，如概括寫一件事爸爸一天的工作，突出爸爸一天的辛苦和勞累，爸爸干的什么工作，什么時候走，中午怎么吃飯，晚上什么時候回來，回來時是什么狀態(tài)。寫一個場面放學(xué)時學(xué)校大門口，突出學(xué)校大門口的擁擠，表現(xiàn)學(xué)生急于回家的心情。寫學(xué)生涌出的情形，寫護(hù)送的老師，寫接孩子的家長等等。

五、事物的細(xì)節(jié)性片段摹寫

細(xì)節(jié)描寫，往往是從事物的面的概括性描寫，轉(zhuǎn)化為點(diǎn)的細(xì)致化描寫，起到的效果往往是更真實(shí)，更生動，給人更強(qiáng)烈的印象。細(xì)節(jié)描寫要找準(zhǔn)描寫的著眼點(diǎn)，找準(zhǔn)最能反映事物個性特征的地方。比如，寫一個人是破爛的老太太，著眼點(diǎn)可以寫她的雙手，她的雙手在撿拾著破爛，十指臟污，手皮粗糙，甚至被尖利的玻璃劃傷，也可以寫她的眼睛，他的眼睛在尋找著有價值的東西。寫看門老人，寫他的貧窮的特征，要抓住他穿衣的細(xì)節(jié)，寫他孤獨(dú)的特征，要抓住他的語言上的細(xì)節(jié)。

總之，深入進(jìn)行片段摩寫練習(xí)，由易到難，由淺到深，由局部到整體符合兒童認(rèn)知規(guī)律，加以指導(dǎo)細(xì)致具體，久而久之，學(xué)生就會掌握一定的寫作方法。endprint