馬桂英　徐如松

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一般表現(xiàn)在課堂教學(xué)、提優(yōu)補(bǔ)差和教育寫(xiě)作三個(gè)方面。教育寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“重中之重”，它可以將教師的成長(zhǎng)軌跡固化下來(lái)。很多教師課堂教學(xué)不乏精彩，班主任管理也有目共睹，但往往視教育寫(xiě)作為畏途，不善于總結(jié)，往往只會(huì)做，不敢說(shuō)，更不會(huì)寫(xiě)。其實(shí)，教育寫(xiě)作總是建立在自己的閱讀、教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)反思之上，不會(huì)是空穴來(lái)風(fēng)。要讓教育寫(xiě)作成為自己的生活方式之一，除了毅力以外，策略上也是有章可循的。

一、怎么做就怎么寫(xiě)

一位教育專(zhuān)家說(shuō)，教科研就是把聽(tīng)懂的做出來(lái)，把做過(guò)的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)過(guò)的寫(xiě)下來(lái)。這“聽(tīng)、做、說(shuō)、寫(xiě)”四字經(jīng)，濃縮起來(lái)就是“怎么做就怎么寫(xiě)”“怎么想就怎么寫(xiě)”。中小學(xué)教師每天面對(duì)的幾十個(gè)學(xué)生，看似平淡無(wú)奇、差別不大，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是活生生的“這一個(gè)”。教師只要做有心人，每日或者每周定期將平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、閱讀反思，或者班級(jí)管理中的做法、想法以日記的形式及時(shí)記錄在電腦里，也可以建立自己的博客，定期歸類(lèi)，溫故知新，日積月累，都可以成為日后寫(xiě)教育教學(xué)論文和做科研課題的“富礦”。

怎么做就怎么寫(xiě)，這并不是說(shuō)寫(xiě)出來(lái)的文字都是“真金白銀”，都能發(fā)表。把自己的所做、所思寫(xiě)出來(lái)，首先應(yīng)當(dāng)視為寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫(xiě)作毅力的堅(jiān)持，這是教育寫(xiě)作的基礎(chǔ)性工程。朱永新教授曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)“成功保險(xiǎn)公司”，說(shuō)每天堅(jiān)持寫(xiě)一篇千字文，堅(jiān)持寫(xiě)100萬(wàn)字隨筆還不成功的，可以找他索賠。結(jié)果參與新教育實(shí)驗(yàn)的教師都從中嘗到了甜頭，不僅寫(xiě)出了大量的教育敘事，有的還在報(bào)刊上發(fā)表，有的出版了個(gè)人專(zhuān)著，有力地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，使自己的教育藝術(shù)日臻完美。

二、文本細(xì)讀活水來(lái)

認(rèn)真鉆研教材，閱讀教學(xué)參考資料，開(kāi)展文本細(xì)讀，這與課堂教學(xué)的關(guān)系，暗合了海明威的“冰山理論”。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的40分鐘固然重要，但對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，之前進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程更有許多可取之處。

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)名篇《草船借箭》，其中有一句“曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了?！痹趥湔n時(shí)，我對(duì)句中的“要”進(jìn)行了推敲，引出了問(wèn)題：曹操到底派船追了沒(méi)有？課文中的“要”字屬能愿動(dòng)詞，說(shuō)“曹操想追但沒(méi)有追，心有余而力不足”。事實(shí)上，《三國(guó)演義》卻是這樣描寫(xiě)的：“比及曹軍寨內(nèi)報(bào)知曹操時(shí)，這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。曹操懊悔不已。”這里的“追之不及”，就是“追了，但沒(méi)能追上”的意思。曹操明知追不上，但還是派船狠追了一陣，這一行動(dòng)，更能凸顯他“寧可我負(fù)天下人，不愿天下人負(fù)我”的為人個(gè)性。這樣的文本細(xì)讀，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握人物的形象和性格，不無(wú)益處。我把備課中產(chǎn)生的這一想法馬上寫(xiě)了下來(lái)，很快就在《語(yǔ)文教學(xué)》雜志上發(fā)表了。

三、版本對(duì)比出新意

新課程改革實(shí)行“一綱多本”，即同一學(xué)科同時(shí)存在多種版本的教材。以小學(xué)語(yǔ)文為例，主要有人教版、蘇教版、北師大版等。這些教材的選文很多是相同的，但同時(shí)存在不少差別，有遣詞造句方面，有段落標(biāo)點(diǎn)方面，也有導(dǎo)語(yǔ)、課后思考與練習(xí)方面。教師如果能夠?qū)Σ煌姹窘滩闹邢嗤倪x文進(jìn)行比較、分析，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，想沒(méi)有發(fā)現(xiàn)都難，不愁寫(xiě)不出文章來(lái)。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中一個(gè)自然段，人教版這樣寫(xiě)：第二天，可憐的揚(yáng)科給帶到管家面前。管家看了揚(yáng)科一眼，這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。怎么處置他呢？把他當(dāng)小偷懲辦嗎？他太小了，幾乎站也站不穩(wěn)，還用送到監(jiān)獄里去嗎？管家最后決定“打他一頓算了?！闭憬贪鎰t稍有差別：第二天，可憐的揚(yáng)科給帶到管家面前。管家看了揚(yáng)科一眼，這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。怎么處置他呢？把他當(dāng)小偷懲辦嗎？孩子太小了，幾乎站也站不穩(wěn)，還用送到監(jiān)獄里去嗎？管家最后決定：“打他一頓算了?！?/p>

同一內(nèi)容，不同版本教材呈現(xiàn)出不同的“文本”，是很正常的。鉆研教材的時(shí)候，我們?nèi)绻芏鄦?wèn)幾個(gè)“為什么”，就會(huì)有新的收獲：一是第5句開(kāi)頭，前者使用“他”，后者使用“孩子”；二是第6句前者句末的句號(hào)放在引號(hào)里邊，后者前引號(hào)前增加了一個(gè)冒號(hào)，句末的句號(hào)放在引號(hào)里邊。經(jīng)過(guò)研讀、鑒賞，我們得出這樣的結(jié)論：人教版犯了一個(gè)“知識(shí)錯(cuò)誤”——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤；浙教版犯了一個(gè)“情感錯(cuò)誤”——人稱(chēng)代詞使用不妥。這樣一比較，寫(xiě)出了一篇實(shí)實(shí)在在的文章，也很快在教學(xué)報(bào)刊上發(fā)表了。

四、爭(zhēng)鳴聲中來(lái)靈感

傾聽(tīng)外面的聲音，同時(shí)發(fā)出自己的聲音，與專(zhuān)家名師爭(zhēng)鳴、商榷，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條途徑。眼下很多教育教學(xué)報(bào)刊，都辟有“爭(zhēng)鳴”“讀者之聲”等欄目，教師只要做有心人，主動(dòng)介入這些話題的討論，很容易找到“有話要說(shuō)”的感覺(jué)，既可以同化、吸收，也可以反思、商榷，還可以提煉出屬于自己的見(jiàn)解，這對(duì)于提升自己的思辨能力和書(shū)面表達(dá)能力，都大有裨益。這樣言之有物、言之有序的千字短文，一般都很受報(bào)刊編者的青睞。

如，十年前《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第三學(xué)段目標(biāo)中指出：“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！倍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將之修改為“習(xí)作要有一定的速度”。這似乎在暗示大家：第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作的速度可以“慢下來(lái)”。因此，有教師就撰文批評(píng)“傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式讓教師和學(xué)生覺(jué)得作文就應(yīng)該在教室里完成。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生快餐式作文日益盛行，教師鼓勵(lì)學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)完成質(zhì)量更高的作文，這就迫使學(xué)生拼命地在用詞、技法上下工夫，寫(xiě)出來(lái)的文章也就會(huì)因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的體驗(yàn)而失去了生命力”。這個(gè)觀點(diǎn)引發(fā)了我的“爭(zhēng)鳴”，我覺(jué)得“當(dāng)堂作文仍需提倡”。不是說(shuō)學(xué)生習(xí)作必須全部在課堂上完成，但至少每?jī)?cè)教材規(guī)定的8篇“大作文”必須在課堂上完成。大家知道，學(xué)生習(xí)作一般可以分成習(xí)作前（觀察、積累、感悟）、習(xí)作時(shí)（表達(dá)）、習(xí)作后（修改、交流、講評(píng)），我說(shuō)的“在課堂上完成”指的是“習(xí)作時(shí)”階段。與平時(shí)習(xí)作相比，考試作文只存在“習(xí)作時(shí)”階段，“習(xí)作前、習(xí)作后”都已經(jīng)相對(duì)弱化了。我有感而發(fā)，寫(xiě)出了提倡“當(dāng)堂作文”的商榷文章，因?yàn)橛械姆攀?，所以很快就被語(yǔ)文教學(xué)報(bào)刊采納。

五、互動(dòng)之中悟真諦

很多學(xué)校把選派教師外出培訓(xùn)作為一種福利，的確有其道理。因?yàn)閷?zhuān)家教授、特級(jí)教師、名師骨干的講座或者報(bào)告，如果全身心投入地聽(tīng)的話，總會(huì)有一定的收獲。有時(shí)會(huì)引起自己的共鳴，有時(shí)會(huì)引發(fā)相左的觀點(diǎn)碰撞，甚至?xí)玫搅祷饔忠淮迨降霓D(zhuǎn)機(jī)。這些感悟都是很好的寫(xiě)作內(nèi)容，這些“火花”，往往轉(zhuǎn)瞬即逝，需要及時(shí)記錄下來(lái)。五六年前，我曾聽(tīng)過(guò)被譽(yù)為教育界的“活化石”——教育家呂型偉老先生的報(bào)告，呂老講到自己在浙大求學(xué)時(shí)路遇竺可楨校長(zhǎng)，想拐彎溜走，結(jié)果竺校長(zhǎng)竟然叫出了他的名字……當(dāng)時(shí)我正在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，聽(tīng)了呂老的“故事”，腦海中一下就蹦出了“校長(zhǎng)要叫得出每位學(xué)生的名字”這個(gè)理念。我悟到了“真諦”，結(jié)合自身的管理體會(huì)，很快寫(xiě)出了一篇管理隨筆，發(fā)表后反響不錯(cuò)。

六、書(shū)中自有黃金屋

《勵(lì)學(xué)篇》云，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，教育寫(xiě)作的一個(gè)基礎(chǔ)就是教育閱讀，不僅要閱讀專(zhuān)業(yè)的教育書(shū)籍，也要擴(kuò)大視野，更多地閱讀古今中外各類(lèi)經(jīng)典作品，還要關(guān)注眼下的報(bào)刊，做到瀏覽與精讀相結(jié)合，閱讀與感悟相結(jié)合，借鑒與研究相結(jié)合。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我除了喜歡閱讀中外文學(xué)名著和教育專(zhuān)著外，十多年來(lái)堅(jiān)持訂閱《小學(xué)語(yǔ)文》《教學(xué)月刊》等業(yè)務(wù)報(bào)刊，認(rèn)真閱讀，對(duì)其中的重點(diǎn)文章分門(mén)別類(lèi)，做好電子讀書(shū)卡片，便于索引、研究，為我所用。如對(duì)于教研活動(dòng)“同課異構(gòu)”的研究，至今還是一個(gè)熱點(diǎn)，但教師的文章大多局限于自身或自己學(xué)校的范圍，或者介紹學(xué)校的一次同課異構(gòu)活動(dòng)，或者敘述自己同課異構(gòu)的甘苦，缺少一個(gè)中觀或者宏觀的思考。為此，我結(jié)合自己幾年來(lái)所做的電子讀書(shū)卡片，分析、整理出同課異構(gòu)教研樣式的主要形態(tài)——“同一內(nèi)容”的同課異構(gòu)、“同一課時(shí)”的同課異構(gòu)、“一篇課文”的同課異構(gòu)、“同一教師”的同課異構(gòu)等。這篇含有一定學(xué)術(shù)味道的論文，很快被教學(xué)業(yè)務(wù)雜志選用。

常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊”。如果換個(gè)角度，我們不妨說(shuō)“巧婦巧為有米之炊”。教育寫(xiě)作寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)？除了上文已經(jīng)介紹的六點(diǎn)外，還可以關(guān)注與家長(zhǎng)的互動(dòng)（手機(jī)短信、QQ等）、校園師生生活、傾聽(tīng)童真童趣、做好課堂實(shí)錄等?？傊痪湓挘尳逃龑?xiě)作成為教師的生活方式之一，應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。

（作者單位：浙江嘉興市秀洲區(qū)教育文化體育局秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心）