莊惠芬

武進(jìn)作為江蘇省常州市教育強(qiáng)區(qū)，需要推進(jìn)武進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，更好地為學(xué)生成長奠基。武進(jìn)教育要轉(zhuǎn)型發(fā)展，既關(guān)乎宏觀教育政策層面的轉(zhuǎn)型，又關(guān)乎中微觀教育教學(xué)層面的轉(zhuǎn)型。武進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型需要形成武進(jìn)教育模式，創(chuàng)新武進(jìn)教育發(fā)展范式，樹立武進(jìn)教育嶄新形象，推廣武進(jìn)教育輻射版式。

一、價值的轉(zhuǎn)變，超越當(dāng)下的教育追求

武進(jìn)教育應(yīng)該說，在全省乃至全國都是領(lǐng)先發(fā)展的，武進(jìn)教育優(yōu)勢在于：武進(jìn)的基礎(chǔ)教育改革比較成功，包括課程改革、薄弱學(xué)校的改造、學(xué)校的整體建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等。與此同時，我們也要對當(dāng)前課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題有準(zhǔn)確洞察。著眼于國際來分析，無論是教育發(fā)達(dá)的上海、北京還是我們武進(jìn)，第一，課堂要求總體上還是有點(diǎn)偏高，學(xué)生負(fù)擔(dān)還是有點(diǎn)重。第二，學(xué)生獨(dú)立分析和探究常常被窒息著。第三，至今，擁有學(xué)習(xí)的興趣和幸福感的還不是多數(shù)學(xué)生。武進(jìn)作為中國教育名城，對于教育的價值追求要更加轉(zhuǎn)向追求教育對人的幸福和發(fā)展本原價值的尊重和回歸。我們要樹立“為了每一個學(xué)生終身發(fā)展”的理念，努力辦好每一所學(xué)校。大力推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，推進(jìn)小班化教育，在教育實(shí)踐中要關(guān)心面上大多數(shù)學(xué)生的成長。在評價方式上，防止幼兒園小學(xué)化、小學(xué)初中化、初中高中化傾向；對于小學(xué)、初中、高中采用不同的質(zhì)量評價方式，我們必須重新審視教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對教育質(zhì)量的理解和追求應(yīng)該更加多元化、更加人本化。

二、視野的轉(zhuǎn)接，超越當(dāng)下的課程意旨

從世界基礎(chǔ)教育改革的動向來看，東西方趨向綜合互補(bǔ)。美國90年代之前的課程改革側(cè)重于課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和組織形式等方面，90年代以后則強(qiáng)調(diào)制訂全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。從武進(jìn)區(qū)的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展來看，70年代中期至90年代初強(qiáng)調(diào)全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)，而近年來更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和組織形式等方面的改革。所以，我們未來“實(shí)然”的課程將是這兩者的統(tǒng)一。可能的一種構(gòu)想是：以知識傳遞、邏輯培養(yǎng)為主線的必修課板塊課程提供作為未來社會一員所必備的基本知識框架與內(nèi)容。它必須強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的統(tǒng)一，必須至少給出一個下限課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以保證基本質(zhì)量。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的傳授，建設(shè)以能力序列來建構(gòu)的綜合課程，以面對知識爆炸、信息革命的社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)。武進(jìn)教育部門需要很好規(guī)劃和開發(fā)編寫此類以能力序列為線索的綜合課程教材。以特長培養(yǎng)為主線的選修課板塊將從學(xué)術(shù)的深度、知識的廣度以及發(fā)展多樣性三個維度來建構(gòu)課程，以此提供人們個性發(fā)展與發(fā)展多樣性的可能。

三、模式的轉(zhuǎn)型，超越當(dāng)下的發(fā)展范式

當(dāng)前，從國家到省、市層面相繼頒布了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，為新時期的教育改革和發(fā)展提供了很好的戰(zhàn)略機(jī)遇。武進(jìn)作為全國百強(qiáng)縣，更要率先進(jìn)行教育信息化應(yīng)用的探索和嘗試，我們可以通過信息技術(shù)來提升教育品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以下幾方面的超越：一是能實(shí)現(xiàn)少部分優(yōu)秀學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，讓一部分學(xué)生先解放出來；二是探索電子書包在中小學(xué)的應(yīng)用；三是實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化改造，真正讓演示實(shí)驗(yàn)走向探究實(shí)驗(yàn)，變接受學(xué)習(xí)為自主探究性學(xué)習(xí)；四是可以圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)去開發(fā)知識性學(xué)習(xí)軟件，購買、開發(fā)一批學(xué)習(xí)性軟件，供學(xué)生下載使用；五是構(gòu)建交互式研究性學(xué)習(xí)平臺；六是學(xué)校教育物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)；七是數(shù)字化校園建設(shè)，包括硬件和基礎(chǔ)設(shè)施的投入。技術(shù)發(fā)展很快，只有不斷跟進(jìn)，才可能改變教育現(xiàn)狀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

通過數(shù)字化校園建設(shè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)校教育信息化建設(shè)成果，健全和完善信息化管理機(jī)制，提升教育管理人員和廣大師生的信息素養(yǎng)，整合學(xué)校的各類教育資源，推動信息技術(shù)在教育教學(xué)活動、教育管理和服務(wù)等各個領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理服務(wù)水平，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵和核心競爭力。

四、體制的轉(zhuǎn)軌，超越當(dāng)下的管理形式

在教育管理形式上的轉(zhuǎn)型，要從單純依靠行政手段，轉(zhuǎn)向更加注重思想領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。我們的教育管理長期以來都是在政府行政管理為主的體制下運(yùn)行的。政府主要通過規(guī)劃、投入、政策、督導(dǎo)和校長任命來管理教育。今天要真正落實(shí)以學(xué)生終身發(fā)展為本的教育理念，教育管理的重心應(yīng)該下移到直接面向?qū)W生的學(xué)校。期待政府可以改進(jìn)宏觀指導(dǎo)和行政管理，尊重辦學(xué)規(guī)律和學(xué)校改革探索的首創(chuàng)精神，為學(xué)校創(chuàng)新留出空間。加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。特別是通過數(shù)字化帶來教育管理方式的變革，如，利用信息技術(shù)建設(shè)四大系統(tǒng)：一是平安校園系統(tǒng)，設(shè)立考勤機(jī)等，對校外和校內(nèi)人員等不同對象進(jìn)行識別和管理；二是專用教室門禁系統(tǒng)，上網(wǎng)一卡通管理，在后勤服務(wù)方面，則有水控、電控等；三是學(xué)習(xí)輔助方面，圖書館借閱與一卡通對接，還可與學(xué)籍管理對接；四是教師一卡通，建立辦公和內(nèi)部管理系統(tǒng)。使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代化的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)）