文/吳 彪

小提琴教學(xué)是技術(shù)傳授和藝術(shù)表現(xiàn)同為一體的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的講授是重要的，演奏技能的傳授、演奏方法的介紹和對(duì)作品的分析……都需要通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行。但是，小提琴教學(xué)的特殊性在于其本身所特有的實(shí)踐操作性。從本質(zhì)意義上講，一切形式的知識(shí)內(nèi)容的講授都是為演奏技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練服務(wù)的，而教師的示范演奏對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種最直觀、最具體、最形象的教學(xué)方法和途徑。因此，對(duì)小提琴教學(xué)中的示范演奏進(jìn)行理論上的探討就很有必要。

示范教學(xué)的價(jià)值

示范教學(xué)作為一種教學(xué)方法，是有目的的以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿能夠有成效地掌握必要的技能?！捌湓硎怯^察者從示范者處獲得的信息被轉(zhuǎn)換成知覺(jué)──認(rèn)知表象和內(nèi)部中介演練反應(yīng)，此后這些表象與反應(yīng)便被作為象征性的線索或提示物來(lái)引出新的外顯行為。”①在人類千百年的教育教學(xué)實(shí)踐和研究成果中，示范教學(xué)是一種經(jīng)典性的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于操作技能性質(zhì)的學(xué)習(xí)，更具有明顯的應(yīng)用價(jià)值。從本質(zhì)方面來(lái)看，示范教學(xué)是“教”與“學(xué)”中的一個(gè)有效中介環(huán)節(jié)，它溝通了學(xué)習(xí)者在知識(shí)技能獲得過(guò)程中的內(nèi)部條件與外部條件，通過(guò)觀察進(jìn)入編碼、儲(chǔ)存，進(jìn)而更好地轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知和操作的動(dòng)力和能量。著名的美國(guó)心理學(xué)家，認(rèn)知行為主義代表班杜拉（Alberr Bandura）在他的《社會(huì)學(xué)習(xí)理論的概觀》中強(qiáng)調(diào)了觀察學(xué)習(xí)的重要性，指出“觀察學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，這對(duì)于人類的發(fā)展和生存是很重要的”。認(rèn)為示范是觀察學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，并指出“某種復(fù)雜的行為的形成根據(jù)示范是可能的”。②美國(guó)教育心理學(xué)家加涅（Robert Mills Gagne）在他的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論中，提出了9個(gè)教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的密切關(guān)系，其中“呈現(xiàn)刺激材料”“特供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)”等③，都可以通過(guò)示范教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些有國(guó)際影響的理論支撐，充分肯定了示范教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，驗(yàn)證了示范教學(xué)不僅是教學(xué)方法，而且也是學(xué)習(xí)資源。從學(xué)習(xí)心理過(guò)程方面來(lái)看，示范教學(xué)方法源于學(xué)生的模仿。由于兒童、青年和成人都喜歡通過(guò)模仿的途徑來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，因而在學(xué)校教學(xué)中就把模仿作為一種方法。其重要意義是使學(xué)生用較少的時(shí)間和精力就可以掌握所需要的技能；還可使學(xué)生明顯地看出學(xué)習(xí)的成功或失敗，哪些方面需要改進(jìn)，哪些方面需要克服。所以模仿是不可缺少的一種基本學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，模仿本身是一種“比著葫蘆畫(huà)瓢”式的機(jī)械重復(fù)，比較封閉保守，缺乏創(chuàng)造性，長(zhǎng)期過(guò)多地使用容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，影響他們的創(chuàng)新精神。因此，以模仿學(xué)習(xí)為基本取向的示范教學(xué)，就應(yīng)該注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。一方面，充分發(fā)揮示范教學(xué)的直觀、榜樣作用；另一方面，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，變被動(dòng)模仿為參與性的探索，使他們能夠通過(guò)對(duì)“榜樣”的形象感知，獲取掌握技能技巧的力量。在示范教學(xué)中不刻板地重復(fù)例證，不過(guò)死地規(guī)定技能，而是注意靈活變通、合理操作，使學(xué)生不滿足于現(xiàn)成方法的模仿，注意激發(fā)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

小提琴教學(xué)中示范演奏的特殊意義

示范作為一種教學(xué)法，與音樂(lè)的傳承有著密切的歷史淵源關(guān)系。人類正是通過(guò)示范──模仿這種最古老、最簡(jiǎn)樸的方式，傳播和積淀了豐厚的音樂(lè)文化瑰寶。在這方面，“口傳心授”可謂經(jīng)典的歌唱教學(xué)法，以至于在器樂(lè)領(lǐng)域也離不開(kāi)從師傅演奏的“一招一式”中，獲得技藝的啟迪，從模仿中走進(jìn)音樂(lè)殿堂。

在五彩繽紛的音樂(lè)世界，小提琴藝術(shù)主要是以雙手的演奏技能來(lái)演繹和詮釋音樂(lè)的。雖然小提琴演奏的價(jià)值存在于她那獨(dú)特的音響流淌之中，但是雙手的演奏技能技巧正是創(chuàng)造和決定音樂(lè)質(zhì)量和品味的本源所在。因此，小提琴教學(xué)基本任務(wù)不僅是要能夠聽(tīng)賞、分析和評(píng)價(jià)音樂(lè)，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能夠以自己的雙手來(lái)演奏音樂(lè)。從這種意義上來(lái)說(shuō)，小提琴教學(xué)必須通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感知心理的全面協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能取得應(yīng)有的效果。

“示范教學(xué)法在音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)中是極為重要的，教師在講解一首樂(lè)曲時(shí)，要花很多時(shí)間作示范，使學(xué)生真正有所感受和體會(huì)。教師的示范表演，目的不是讓學(xué)生去硬性模仿，主要是讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)更深入、確切地理解教師所講授內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)，并通過(guò)自己的模仿去達(dá)到最終的領(lǐng)會(huì)和掌握。”④因此，小提琴教學(xué)中的示范演奏就不是技術(shù)層面的模仿，而是通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)對(duì)小提琴音樂(lè)美的感知、鑒賞基礎(chǔ)上的自我演奏能量的轉(zhuǎn)化，其中既蘊(yùn)涵著美的直覺(jué)感受，又包容著理性感悟的提升。如果說(shuō)示范演奏只是一種小提琴教學(xué)法，那么這種教學(xué)法卻深刻地體現(xiàn)著深邃的教育原理和濃郁的美學(xué)法則。

在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供準(zhǔn)確而有表情的教材音樂(lè)是重要的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)教材規(guī)范樣本的聆聽(tīng)可以了解到本次教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，像全國(guó)小提琴考級(jí)示范演奏光碟等音像制品是有一定價(jià)值的。但是，小提琴教學(xué)畢竟不是音樂(lè)欣賞，它的基本目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠?qū)⑿√崆僮髌吠ㄟ^(guò)自己的雙手演奏出來(lái)，因此，如何奏得規(guī)范、正確，就成為教學(xué)必須突破的要點(diǎn)和重點(diǎn)。在小提琴教學(xué)中，教師的示范演奏正是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的動(dòng)能系統(tǒng)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)全方位感受音樂(lè)、觀摩演奏的形象生動(dòng)的教材。在示范演奏過(guò)程中，學(xué)生不僅聽(tīng)到了小提琴教材作品的演奏效果，而且還看到了雙手如何操作才能夠產(chǎn)生出美好的音樂(lè)。因此，既能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)演奏的欲望，而且也獲得了方法和技能的提示和啟發(fā)。由于示范演奏在小提琴教學(xué)中具有良好的效果，因此不僅普遍應(yīng)用于各類性質(zhì)的小提琴教學(xué)，而且還成為音樂(lè)音像市場(chǎng)的暢銷品種。例如由中國(guó)音樂(lè)家音像出版社出版的專家教授的小提琴示范教學(xué)的音像制品，就通過(guò)教授對(duì)系列小提琴教材的示范演奏，提供給學(xué)習(xí)者視、聽(tīng)覺(jué)全方位觀摩學(xué)習(xí)的直觀教材，其中既有準(zhǔn)確而動(dòng)人的音樂(lè)，也有規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难葑噙^(guò)程，為普及小提琴教育發(fā)揮了很好的作用。

和利用音像制品小提琴教材相比，現(xiàn)實(shí)中普通小提琴教學(xué)的示范演奏更具有真實(shí)感和親和力，由于是教師和學(xué)生面對(duì)面的示范，因此可以有針對(duì)性地靈活進(jìn)行示范演奏?？梢詫⑹痉杜c講解相結(jié)合，同時(shí)，還能夠了解學(xué)生的反映和態(tài)度。從學(xué)生方面來(lái)講，在教師的具體示范演奏中，可以更親切地感受到需要掌握哪些技能和方法，既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以提出一些問(wèn)題，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)琴積極性。

小提琴教學(xué)中示范演奏主要有以下三種：一是演奏基本技能的示范，主要是演奏的基本姿勢(shì)和基本方法方面的示范演奏，主要用于剛?cè)腴T的學(xué)生的小提琴課，使他們能夠從直觀感受正確的基本技能入門，避免走彎路；二是重難點(diǎn)方面的示范。這兩種示范演奏都是局部、片段性的，其重點(diǎn)應(yīng)該放在技術(shù)的正確、規(guī)范方面。三是完整演奏式的示范，是將學(xué)生所要演奏的作品由教師準(zhǔn)確而有感情地演奏，通常安排在本教材的開(kāi)始，因?yàn)檫@樣既可以給學(xué)生一個(gè)完整的審美印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，又可以明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種完整性的示范不僅要求演奏的方法準(zhǔn)確，而且更應(yīng)該將作品的藝術(shù)內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)，這不僅要求教師有嫻熟而扎實(shí)的功底，而且還必須充分備課，才能夠達(dá)到示范演奏的目標(biāo)。當(dāng)然，這些形式并不是集中在一節(jié)課全部使用，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活而有效地安排，以獲取更好的教學(xué)效果。

小提琴教學(xué)中示范演奏的優(yōu)化處理

從理論和實(shí)踐方面來(lái)看，示范演奏在小提琴教學(xué)中的意義是毋庸置疑的。但是，在實(shí)際運(yùn)用和操作中，卻存在一個(gè)如何正確合理使用和充分發(fā)揮其潛在效能的問(wèn)題。這就必須堅(jiān)持以人為本，以審美為核心，根據(jù)小提琴演奏的藝術(shù)規(guī)律和音樂(lè)教育的教學(xué)原則，對(duì)示范演奏進(jìn)行優(yōu)化處理，使之達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，教師本人應(yīng)該具備良好的包括小提琴演奏技能技巧在內(nèi)的音樂(lè)文化修養(yǎng)。特別是在小提琴演奏的基本功方面必須扎實(shí)、規(guī)范、過(guò)硬。如果教師本身拉琴姿勢(shì)不正確、指法錯(cuò)誤，甚至演奏過(guò)程中出現(xiàn)“拋錨”現(xiàn)象，其示范演奏就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。當(dāng)然，這并不是說(shuō)小提琴教師的演奏水平高，就一定能夠取得良好的示范效果。在具備了一定的小提琴專業(yè)技術(shù)的前提下，認(rèn)真地備好課是起決定作用的因素。其中主要包括能夠準(zhǔn)確而有表情地演奏教材作品、能夠理解和處理樂(lè)曲的風(fēng)格、能夠分析和把握學(xué)生在習(xí)琴過(guò)程中可能遇到的困難與問(wèn)題，只有這樣才可以成為名副其實(shí)的示范。

示范演奏可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但僅靠示范且只采用這一源于模仿性質(zhì)的教學(xué)，沒(méi)有其他的教學(xué)方式、手段配合，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，科學(xué)合理選擇和安排示范演奏才能獲得最佳的教學(xué)效果。例如和參與性教學(xué)相結(jié)合，將局部示范演示與學(xué)生參與學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行，從而避免教師唱“獨(dú)角戲”。還可以讓學(xué)生在觀看和聆聽(tīng)了教師的示范演奏之后，發(fā)表意見(jiàn)和感想，既允許他們表達(dá)肯定、贊美之詞，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出不同意見(jiàn)，甚至是批評(píng)。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還可以在不同的評(píng)價(jià)中，拓寬學(xué)術(shù)視野，獲取自我完善的動(dòng)力資源。

從音樂(lè)審美心理過(guò)程來(lái)看，對(duì)藝術(shù)美感受的“第一印象”往往深刻、鮮明，容易產(chǎn)生“一曲難忘”的效果。根據(jù)這一心理特征，小提琴教學(xué)中作品的完整示范演奏應(yīng)該安排在每堂新課的開(kāi)始。對(duì)某些演奏技術(shù)的示范等，可以安排在局部講解、難點(diǎn)突破之時(shí)進(jìn)行。除了某些特殊需要外（如對(duì)比性地糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)單元總結(jié)時(shí)的舉例等），一般不在本課結(jié)束時(shí)再進(jìn)行示范，從而避免“馬后炮”的消極效果。此外，示范演奏者在通常情況下，由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以要求學(xué)生在課外盡可能地利用音像制品觀摩名家的演奏。有條件的時(shí)候，還可以走出課堂，去觀賞與小提琴教材相關(guān)的音樂(lè)會(huì)等演出。

當(dāng)然，對(duì)小提琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，示范演奏是重要的，但卻不是唯一的。只有當(dāng)合理而規(guī)范的示范演奏和其他教學(xué)方法有機(jī)融為一體的時(shí)候，整個(gè)小提琴教學(xué)活動(dòng)才能既生動(dòng)活潑，又卓有成效。

[1]心理學(xué)大詞典（下）［Z］.上海教育出版社，2003.1139.

[2]郭占基（主編）.心理學(xué)教學(xué)參考資料選輯［G］.北京：人民教育出版社，1988.61.

[3]何克抗（主編）.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2006.16.

[4]楊天君.聲樂(lè)教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)的理性觀察［J］.交響，2005，（2）