向永平

曾經(jīng)有項(xiàng)調(diào)查主題為“你最喜歡的學(xué)科”，語(yǔ)文學(xué)科“不幸”被學(xué)生們?cè)u(píng)為倒數(shù)第二。為什么最優(yōu)美、最生動(dòng)的語(yǔ)言文化課程會(huì)讓學(xué)生這樣反感？這讓我想到了總會(huì)讓人感到“神秘”和“難解之謎”的“黑洞”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)、誤區(qū)和在教學(xué)過程中出現(xiàn)的那些低效、無(wú)效環(huán)節(jié)不就是“黑洞”嗎？這些黑洞導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中學(xué)而無(wú)趣，學(xué)而無(wú)法，學(xué)而無(wú)果，自然也就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，從而出現(xiàn)上面的結(jié)果。在此，我想僅從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的諸多黑洞入手，來(lái)探究學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑。

預(yù)習(xí)黑洞一：放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無(wú)趣。前者表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求。后者則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個(gè)字你得劃下來(lái)查字典注音，哪些詞語(yǔ)你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。

究其原因，前者一方面是老師對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，另一方面可能認(rèn)為“自主預(yù)習(xí)”就是“自由預(yù)習(xí)”，既然是“自由”，你就不應(yīng)該去過問。后者是老師對(duì)工作的熱情太高，生怕學(xué)生預(yù)習(xí)不到，連預(yù)習(xí)練習(xí)都編了，而且編得這么詳細(xì)，殊不知過于認(rèn)真反而束縛了學(xué)生的手腳，好心辦壞事，使學(xué)生變得不自主了。這樣沒有正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)無(wú)趣，從而使學(xué)習(xí)積極性減弱。

預(yù)習(xí)黑洞二：指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)而無(wú)法。其表現(xiàn)為雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，卻不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法。比如：課文應(yīng)該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也不講，似乎這些事情是學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。

究其原因，一方面可能是老師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問；另一方面可能是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以不少老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)也就很簡(jiǎn)單草率，那就是：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)方法，也就不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。

針對(duì)上述預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“黑洞”，我認(rèn)為要想讓預(yù)習(xí)達(dá)到有效甚至高效，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識(shí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、成功學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這也正是我們共同追求的目標(biāo)。

預(yù)習(xí)是通行的教學(xué)步驟，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)。于是我巧用《智慧苑》這個(gè)平臺(tái)，將有效預(yù)習(xí)分成三個(gè)層次。下面談?wù)劸唧w做法，以供商榷：

一、基本層次——夯實(shí)基礎(chǔ)，初步解讀文本

首先，利用《智慧苑》設(shè)計(jì)精彩的單元話題導(dǎo)讀及圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真情投入到文本的學(xué)習(xí)中。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦優(yōu)美的語(yǔ)段，掌握與文本相關(guān)的詩(shī)詞、文學(xué)文化常識(shí)，豐富其語(yǔ)言積累、文學(xué)文化內(nèi)涵。其次，學(xué)生通過查字典、聯(lián)系語(yǔ)境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)；文言文中則掌握重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等語(yǔ)言現(xiàn)象，通過自查互批，加強(qiáng)重要知識(shí)的積累。再次，既然以學(xué)生為主體，那就要尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受讀書的樂趣，并隨時(shí)將自己的初讀體驗(yàn)記錄在《智慧苑》上。帶著這種體驗(yàn)，再借助《智慧苑》了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，根據(jù)上面的思考題，再讀文本，進(jìn)行初步的整體把握，作出批注，寫出自己的讀后感再體驗(yàn)，達(dá)到初步解讀文本的目標(biāo)。

二、中級(jí)層次——成果展示，提升學(xué)生綜合能力

預(yù)習(xí)成果展示是鞏固已得知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力的過程，是必要的知識(shí)反饋過程。我在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)的要求，不僅僅將預(yù)習(xí)成果展示定義為互相交流的方式，更定義為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、交流合作能力的過程。我堅(jiān)持的原則是“方法指導(dǎo)要到位，文本閱讀要到位，知識(shí)掌握要扎實(shí)，學(xué)生參與要全員”。

所以我將成果展示分為三步：第一步，落實(shí)雙基。葉圣陶先生認(rèn)為“考查必須認(rèn)真”，要想預(yù)習(xí)長(zhǎng)期有效，光靠學(xué)生的興趣和自覺性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這一環(huán)節(jié)先由小組檢查，再抽代表替本小組參加集體檢查，或是紙條形式的基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)，形式不一，但不超出學(xué)生積累的范圍，讓他們充分享受積累成功的喜悅。這個(gè)環(huán)節(jié)要求95%的學(xué)生達(dá)標(biāo)。第二步，小組自主交流閱讀體驗(yàn)。學(xué)生將自己的初讀體驗(yàn)和讀后再體驗(yàn)與小組成員分享，合作解答《智慧苑》上的思考題，把自己在文本內(nèi)容理解上存在的疑惑與小組成員交流，互相啟發(fā)，以求解決。這個(gè)環(huán)節(jié)是人人有話說，仁者見仁，智者見智。第三步，閱讀成果交流。小組選出代表在全班進(jìn)行交流。在此期間，還要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個(gè)交流活動(dòng)中，老師一方面要參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中，與生互動(dòng)；另一方面要捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性或代表性的問題，特別是在“檢查”中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，以形成新的教學(xué)資源，做好具體的反饋。

三、高級(jí)層次——質(zhì)疑問難，注重“我”的解讀

“學(xué)起于思，思源于疑”，經(jīng)過成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在與他人的合作交流中，解決了文本中一些基本問題；再經(jīng)過互相啟發(fā)，思維的火花不斷碰撞，在基本解讀文本的基礎(chǔ)上引發(fā)其對(duì)文本更深入的思考，提出更有價(jià)值的問題，并進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的解讀。例如在預(yù)習(xí)《荷花淀》時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問題：我們都知道對(duì)人物形象的塑造要借助多種手段，為什么孫犁在描寫女人們時(shí)只有對(duì)話描寫而沒有相關(guān)的動(dòng)作和神態(tài)描寫？戰(zhàn)爭(zhēng)是男人的事情，為什么孫犁要選擇一群女人作為描寫對(duì)象，而且是一群無(wú)名無(wú)姓的女人？這些問題反映了學(xué)生對(duì)文本的解讀思考已經(jīng)上升到一個(gè)很高的層面上，需要向老師請(qǐng)教或者形成新的教學(xué)資源留到課上借助全班同學(xué)的智慧加以解決。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成“閱讀文本多思考，解決不了多請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并逐步提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

總忘不了泰戈?duì)柕囊痪湓挘骸安皇清N的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的！”我也希望通過自己的努力讓預(yù)習(xí)更美，更有效，讓學(xué)生收獲一生的財(cái)富！