曹文成

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)離不開實驗，因此實驗在物理教學(xué)中十分重要。以往的“學(xué)生實驗”是在教師指導(dǎo)下完成的，主要為解決學(xué)生的雙基，從而達(dá)到會做規(guī)定實驗的基本目標(biāo)，不注重過程，更缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和積累向知識探究過程的轉(zhuǎn)化，從被動向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生追求事物的神秘感上好探究課。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何上好“實驗探究課”是所有物理教師面臨的嚴(yán)峻問題，在教學(xué)中我是這樣做的：

一、科學(xué)探究的精神和習(xí)慣需要巧培養(yǎng)

動力來源于興趣，愛因斯坦說過：“熱愛才是最好的老師?！毙枨蟛攀菍W(xué)習(xí)的源泉，因此，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的興趣和精神是提升實驗探究能力的重要前提，在教學(xué)中可以從以下幾方面入手：

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式

在過去填鴨式的物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)的方式主要靠教師講授、實驗演示等獲取知識，自主參與的積極性不高，學(xué)習(xí)十分被動，學(xué)生還保持著這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動自主參與科學(xué)探究的積極性和主動性，教師要積極指引，多點(diǎn)鼓勵和鞭策，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推導(dǎo)，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多一些?！?/p>

2.科學(xué)探究的思維模式和習(xí)慣要轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，老師布置任務(wù)，他就去完成，如果沒有布置任務(wù)，他就不會主動去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，這就需要我們教師深入地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識，增強(qiáng)他們的求知心理。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時候，教師要及時地引導(dǎo)，讓他們不斷地從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗和觀察，探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

二、實驗探究過程的能力要提高

實驗的過程就是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的過程，學(xué)生是否具備自主探究知識的能力，會直接影響到課堂教學(xué)的效果，在上“實驗探究課”時必須提高學(xué)生的四種能力：

1.培養(yǎng)學(xué)生對生活表象、感性材料的分析能力

“從生活走向物理”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要特點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)日常生活中的材料進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，提出問題。提出問題有時比解決問題更重要。例如，洗澡時風(fēng)一吹人會感到?jīng)鏊膯栴}；鞋底有許多花紋是摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等等。如何讓學(xué)生針對生活現(xiàn)象提出問題對實驗探究具有重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，并能提煉相應(yīng)的問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想和假設(shè)的能力

沒有大膽的猜想和假設(shè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。初中學(xué)生見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這給實驗的進(jìn)行設(shè)置了障礙。但是學(xué)生思維活躍，初生牛犢不畏虎。所以，教師只需要積極引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確的方向進(jìn)行。其次要讓學(xué)生多參加社會實踐，多了解身邊有關(guān)科學(xué)、生活、環(huán)境問題的社會活動，擴(kuò)大視野。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力

培養(yǎng)學(xué)生能通過觀察實驗現(xiàn)象，對實驗信息進(jìn)行收集，并能運(yùn)用簡單的歸納原理對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。這是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的分析、總結(jié)和處理實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。這種能力的培養(yǎng)要常抓不懈。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實驗故障判斷能力

所有的實驗并非一帆風(fēng)順，時常會出現(xiàn)這樣或那樣的故障，特別是有關(guān)電路的實驗，最容易出現(xiàn)故障。有些不愛動腦筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問題時不假思索地舉手發(fā)問，遇到這種情形教師不要立即給他分析，而是要引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識判斷實驗中出現(xiàn)的故障或問題。例如，在測定小燈泡功率的實驗中電壓表不轉(zhuǎn)或讀數(shù)太小等很多問題。此時，教師應(yīng)讓學(xué)生檢查所連接的電路引導(dǎo)學(xué)生排除故障。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。

三、巧用多媒體教學(xué)直觀、有趣地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

通過觀察、分析、學(xué)習(xí)實驗演示，從而獲得實驗探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的一種重要教學(xué)手段。對于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀地感受實驗的樂趣，從而掌握探究科學(xué)知識的方法，并養(yǎng)成樂于探究大自然的興趣和習(xí)慣。

“探究實驗課”是一種全新的教學(xué)，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真領(lǐng)會教材變動的目的，把握“探究實驗課”的宗旨，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，合理設(shè)疑，營造一個有利于探究的教學(xué)環(huán)境；要求我們教師應(yīng)樹立“授之以漁”的思想，在科學(xué)的探究過程中，擺正自己的位置。我們可以進(jìn)行指導(dǎo)，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。讓學(xué)生自由自主地享受科學(xué)探究的樂趣。