王穎

英語是大學科目中非常重要的學科之一，大學寬松的學習環(huán)境為學習英語提供了很好的條件。大學英語的學習并不只是為了向學生提供英語運用和交流的知識，它更應該成為師生之間以及與外國友人之間相互交流、相互溝通的語言工具，它能夠讓交流雙方互相分享各自不同的經驗、情感、價值觀等。因此，這種情感方面的溝通需要以對話為基礎。簡而言之，英語的教學就是體現當代對話精神的教學，這要求教師在教學過程中由最初的知識傳遞轉向知識體系的構造，達到語言感悟和創(chuàng)造的目的。

一對話式教學的概念和特點

早在幾年前相關的調查組在大學生的群體當中對學生進行了問卷調查，發(fā)現接近70%的學生自認為與英語教師之間缺乏有效的溝通，從這個數據看出了在當今的大學英語教學中普遍存在的一系列問題[1]。對話式教學的本質在于通過對話在雙方之間建立精神領域上的回應，這種對話形式不單只是一種簡單的言語表達方式，它更能讓對話雙方敞開心扉，交流互動，這種模式在教學的方式、目的、倫理以及思維等方面都具有創(chuàng)新性的意義。通常來說，對話式教學有兩種含義，首先它是指兩人或兩人以上之間的對話，其次它也可以表示雙方之間涉及多方面知識的談話，是一種語言學的現象，這種現象有以下幾個特點：

1形成一種雙贏的效果

對話式應用在英語的教學中，可以讓師生之間互相發(fā)現自己或是對方的想法、問題以及錯誤，無論是教師還是學生在對話中都能有所收獲。真正的對話內容是沒有過多的正確錯誤之分的，也無須以說服別人的目的表達觀點，因此形成了一種雙贏的效果。

2強調語言的創(chuàng)造性

在對話式教學過程中，教師從傳授知識轉向幫助學生形成英語知識的構建，最終實現英語語言創(chuàng)造的目的。這種對話并不僅僅是師生之間語言的交談，還包括了師生間精神和情感上的交流，對話式教學模式有利于實現對話雙方的平等以及在精神上的溝通。

3強調交流的互動性

大學英語的對話教學在教學的形式上是交流的、互動的，有相互合作的含義，因為其互動的基礎是建立在溝通與合作之上的一種對話行為。然后通過對話，有創(chuàng)造性的開展教學，除了可以傳遞教學信息，還超越了單純的教學目的，具備了一種精神層面交流的功能。

二對話式教學模式分析

1教師與課本之間的對話

這里指的課本并不完全是英語課本中相關的英語教學知識，它更強調一種教師與學生在教學和學習的過程中共同創(chuàng)造出來的知識產物，包括了課程知識、材料知識以及總結的知識。在過去傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往都非常依賴英語課本相關的參考書，通過自己消化吸收參考書中相關知識點的英語語言特色以及語句結構，再把它傳授給學生。這種備課的方式雖然有很好的效率，但卻使得教師在備課時缺乏對知識理念的思考，如果運用時間太長的話，教師就會逐漸喪失本應具備的教學思考能力，逐漸形成機械地照搬知識傳遞給學生的教學習慣。

對話式的英語教學方式則強調了教師與課本之間的對話關系，這其中包括了傳統(tǒng)教學中的課本備課內容，包括相關英語詞句的結構和語法，它還需要教師引入有關典故或文化背景的知識點進去，使學生學到課本沒有的知識。例如大學英語課程中學習有關揭開泰坦尼克沉船謎底的內容，它實際是討論了傳統(tǒng)觀念中“女士優(yōu)先”的問題，而英語課文中只對泰坦尼克的背景、時間、地點進行了描述，至于在1912年有關婦女社會地位的歷史分析則需要教師利用課外時間查找相關資料，掌握充分的信息在課堂上向學生展示。文中還涉及到了一些典故，比如“chicken is only eggs way”，這在英語的表述中是有關遺傳學的俗語，教師課堂向學生解釋的時候，必須提前了解這句話的出處，了解作者引用這句話的原因，再結合整篇文章的語境進行合理的分析。面對學生有可能提出的“為何這句話通過這種邏輯方式表述”之類的問題時，教師要做好充分的備課準備，而在課前備課的過程中還必須詳細了解文章作者的寫作意圖，作者如何用英語文字傳達所要表達的信息，又如何組織英語語言一步步接近自己的寫作意圖，最終又想表達怎樣的目的等[2]。

經過這種方式認真地進行備課，理清了教學思路以后，教師在課前對文章的把握就可以從很淺的文字表述上升到了深刻觀點意義的精神領悟，從而更詳細地掌握了英語課文的信息，在課堂對學生進行知識傳播時也更顯得游刃有余。此外，教師還要思考課本內容安排的實際意義，在有限的課堂教學中不要追求面面俱到，深入地思考每一篇教學內容的意義和價值，有選擇性地選取材料進行教學，準確地利用英語課本資料傳達教育信息。

2學生與課本之間的對話

過去傳統(tǒng)的英語教學模式強調學生在課堂中理解吸收教師所傳授的知識，目的在于運用課本知識在實際的交流溝通中解決問題，這種教學形式受到了一定的限制。而在對話式的教學模式中，更強調了化被動學習為主動學習的目的，學生的主動學習首先就要求其在課堂前像教師一樣對課文知識進行預習，思考文章構成的框架和知識的應用，深刻地理解文章的表達及含義。由于大學生基本都具備了一定的英語知識儲備，因此有能力理解英語課本字面的含義，但是要想獲取更多的收獲，則必須在課前付諸行動。課前預習的時候學生就要從課本中發(fā)現自己能理解的信息，同時再找出有疑問的知識點，不懂的問題課堂上向老師尋求答案，只有經歷了這個思考的過程，才會有深刻的印象。由于課堂上學生會帶著問題聽課，對話式的課前預習給了學生在課中二次學習的機會，學生認真并主動地捕捉不懂的知識點，有針對性地對自己的知識結構進行整合和補充，從而大幅度提高學習效率。

學生從預習的環(huán)節(jié)中可以發(fā)現一些有暗示性的語句，回到之前有關泰坦尼克的文章事例分析，從“Should not any self-respecting modern person，let along feminist，object to it as insulting to women？”這句話中，學生們會發(fā)現文章的作者是一位女性，但通過文章可知作者反對“女士優(yōu)先”的傳統(tǒng)觀點，這就是隱藏在某個詞句中的有關全文內容和背景資料的信息，學生結合這些細節(jié)有利于更清楚地掌握文章表達的內涵。同時，這又是學生與文章作者的對話，可以引發(fā)學生的思考：作者為什么要引用這樣一句話？在泰坦尼克的文章中又是如何表現這句話的？帶著強烈的疑問再次進入文章的閱讀中，從而更有針對性地對文章內容及語句進行學習掌握。endprint

3教師與學生之間的對話

教師與學生之間的對話能夠深刻地反映學生主體地位以及教師主導作用之間的關系。針對英語成績較好的學生，教師其實不需要與其進行過多的交流，因為過多地偏愛成績優(yōu)秀的學生會使得其他學生對教師產生偏見。教師只需要對他們提問，在得到滿意解答后加以鼓勵，從而起到樹立榜樣的作用。而成績中等的學生通常會占總數的大部分，針對這些學生，教師除了激勵他們說出思考后的解答外，適當地給予一些鼓勵的話語，為學生樹立信心。另外還有一些成績較差的學生，教師要給予充分的關注，在努力引導他們給出正確答案后要給予更多的贊許，不但能增強自信，還有利于激發(fā)他們學習英語的興趣。除了根據學生本身的英語知識框架進行有針對性的教育以外，還要考慮到學生的接受水平，教師在課堂上的講課速度要有目的性的調整。

4學生與學生之間的對話

加強學生之間的對話交流，是提高學生學習效率的有效手段之一，它是學生個體間思維的交流與碰撞，能夠讓學生在探討問題的過程中發(fā)現自身認知上的不足，對別人提出的觀點進行理解和消化，從而使得自己的英語知識結構得到更完整的構建。在英語學習的課堂上，學生之間的對話主要有幾種形式：

第一，教師讓學生自行成立小組，通過對課題的設立展開討論，以尋求答案。在這個過程中，學生除了可以表達自己的想法，還能夠學會如何接受別人不同的觀點，相互比較進行思考，學習更多的觀點，吸收新的技巧。

第二，教師在課堂上還可以通過表演、辯論等形式組織開展學習的活動，這些活動需要學生對學習的知識進行事先的梳理，有的表演則需要學生在課前背誦一些英語課文語句，甚至在表演中即興發(fā)揮，這除了讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣外，還能無形中增加學生自身的英語用語的儲備量，依靠記憶的能力在表演中發(fā)揮出來，從而實現英語學習中口語用于交流表達的最終目的。

第三，學生根據自身的理解對課文的內容進行探討，發(fā)表不同的見解。每個學生之間由于閱歷不同，生活經驗不同，知識儲備和接受能力也不相同，因此課文中的內容能夠激發(fā)不同學生的不同見解。學生之間對此進行探討和分析，使得知識的火花產生激烈的碰撞。同時，又因為沒有教師的參與，學生之間的交流顯得更加隨性和開放，有利于促進真實想法的表達，而成績較好的學生又在這種合作的學習形式中充當了教師的角色，可以一邊完善各自的知識儲備，在學習中實現自我價值，同時又給予了同學一定的幫助，有利于營造良好的班級學習氛圍。這種合作方式以英語的口語表達為基礎，可以激發(fā)各個水平階段的學生勇敢表達自己的觀點，鍛煉英語口語的表述能力，化被動學習為主動學習，激發(fā)英語學習的興趣，從而提高學習效率。

綜上所述，對話式的教學模式是一種應用于大學英語教學中的新型學習模式，與傳統(tǒng)的英語教學模式相比具有一定的優(yōu)勢，但是沖突也比較明顯，這對大學英語教師的教學工作提出了新的要求。因此，教師只有對對話式教學模式進行深入理解，通過教學實踐靈活熟練地運用于英語教學的課堂當中，并在不斷的練習和實踐中彌補其存在的不足，創(chuàng)新更高效的教學模式，才能真正實現對話式教學的目標，才能達到教書育人的最終目的。

參考文獻

[1]周光明，彭靈芝.大學英語對話式教學與自主性學習[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2010，11（05）：2-3.

[2]謝堯臣.大學英語“對話式教學”探究[J].教育探索， 2011，12（04）：24-25.

[3]林春惠.對話教學在大學英語教學中的實踐[J].科技信息，2010，13（04）：24.endprint