明廷華

學(xué)前教育學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，在完成高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要作用，但其在教學(xué)方面也存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題若得不到有效解決，將會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重大的負(fù)面影響。

一學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1課程定位不夠明確

在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一是此門課程的開設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過(guò)程，造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大，教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對(duì)學(xué)生真正所需的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解，課時(shí)安排也不盡合理，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法和手段相對(duì)普通，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果欠佳，更不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到融會(huì)貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理解和認(rèn)同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也缺少對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育理論知識(shí)的接受有一定困難，不能融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問(wèn)題，更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來(lái)幾年會(huì)有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來(lái)的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會(huì)關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。

4教學(xué)范式急需改革

獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對(duì)立關(guān)系，教師成為傳遞知識(shí)的專家，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對(duì)話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

5考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

高職教師的教育教學(xué)理念相對(duì)落后，并對(duì)教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過(guò)于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評(píng)價(jià)基本沿用多來(lái)年的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績(jī)，再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。課程考試以知識(shí)點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動(dòng)寫照，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議

1課程開設(shè)需經(jīng)過(guò)必要的調(diào)研和論證

學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識(shí)和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會(huì)的實(shí)際需求一致，避免所開課程與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問(wèn)題開展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

2關(guān)注幼兒園發(fā)展動(dòng)向，更新課程教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，反映幼兒園教改新動(dòng)向，對(duì)課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補(bǔ)充教材或是以活頁(yè)補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識(shí)充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。

高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對(duì)話式，對(duì)教科書和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過(guò)程中就要把“主題活動(dòng)”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

引入幼兒園活動(dòng)模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對(duì)應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過(guò)改革教育實(shí)習(xí)過(guò)程、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評(píng)價(jià)法等多種形式（包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容）。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。endprint

4改革課程評(píng)價(jià)體系，大力推行過(guò)程性考核

一是改變學(xué)生成績(jī)的評(píng)定辦法，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書筆記、心得體會(huì)等應(yīng)作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂(lè)劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。例如，增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過(guò)程及結(jié)果均進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變?cè)u(píng)價(jià)主體，變過(guò)去指導(dǎo)教師的單一主體評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)外，將同學(xué)互評(píng)和本人自評(píng)也納入評(píng)價(jià)范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢(shì)和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以建立校外人才培養(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，開展教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動(dòng)，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師的成長(zhǎng)?？傊ㄟ^(guò)搭建合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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