鄭大星

七年級生物學由植物學和動物學兩大部分組成，第一學期主要是學習植物學，第二學期主要是學習組成人體的各個系統(tǒng)。由于這兩個學期的學習內容不同，因此，課堂教學的展開形式也發(fā)生了很大的變化：植物學課堂以理論和事例充分結合的形式展開，從而調動學生學習的好奇心﹑趣味性和積極性；人體的各個系統(tǒng)知識理論性比較強。為了避免課堂出現(xiàn)枯燥乏味的氛圍，課堂展開之前必須做好充分準備。

一、鉆研教材與備課

反思過去的教學，自己在備課中只是做了一些皮毛工作———對教學內容鉆研的不夠深入。由此，導致學生的學習興趣不高，積極性不強，自覺性不大和鉆勁不足。那么，如何調動學生學習的主動性呢？只有讓學生重視了，需要了，他們才會主動自覺地去學。因此，挖掘教材中豐富的知識和事例是一個無形的引導學生重視學習的前提。教材是否鉆研透徹和備課是否深入很大程度決定著一堂課的成敗。在展開課堂教學之前，生物教師可以根據(jù)教材內容及學生實際，搜集每節(jié)課的相關生活事例資料，設計教學過程，思索將要運用到課堂中的能夠激起學生學習生物興趣的教學方法，認真寫好教案，對于授課的各個環(huán)節(jié)確定方法和時間，做到每節(jié)課都有備而戰(zhàn)，以提高學生的興趣。

二、堅持抓好授課環(huán)節(jié)

授課環(huán)節(jié)一般包括：導入新課﹑推進新課和小結新課。

導入是向學生傳遞課堂新知識的關鍵，富有疑問的導入會增加學生的求知欲望，授新是課堂教學的重要活動，總結是一堂課的回放。課堂教學中，照本宣科往往與枯燥無味并肩同行。因此，要想課堂教學取得良好收益，生物教師除了不斷增強教學技能外，對課堂教學語言也要嚴格要求———思路清晰，層次分明，簡潔明了，深入淺出，還要將備課過程中搜集到的相關資料運用到課堂中來，使課堂更加情感化﹑生動化。

三、利用教具與創(chuàng)設小話劇

剛著手生物學科教學的時候，我兩手空空地走上三尺講臺，除了課本與教案。在經過一段時間的教學實踐后，課堂氛圍逐步低沉了。

在多次反思與觀察之后發(fā)現(xiàn)，我很少利用教具和創(chuàng)設情境教學。后來，我琢磨著把教具和情境創(chuàng)設引入課堂。例如，使用教具———染色體的雙螺旋結構﹑細胞的結構模型和膈肌的運動模型等；組織學生表演小話劇———單細胞生物瘧原蟲對人類的影響﹑消化和吸收及影響不良等。由于教具的形象和小話劇的情趣，生物課堂也逐步變得活躍而富有情趣了。

四、理論與實踐

為了能夠博采眾長，我經常參加科組公開課的聽課與評課。從聽課中，我領略到不同的教學方法，初步體味到了“取別人之長，補自己之短”這句話的含義。

由于生物不作為中考科目，因此，一部分學生中出現(xiàn)了對生物學科無所謂的態(tài)度，導致他們的成績總是不能提高。態(tài)度不端正，學習目的不明確，學習如何能學好？為了解決這個問題，我以“生物在生活﹑中考和高考中的作用”為話題給學生施加一定的心理壓力，并且在每節(jié)生物科結束之前布置一定的練習，在下節(jié)新課開始之前檢查，通過化難為易的講解完成上節(jié)課內容的復習。

五、開展實驗，培養(yǎng)學生能力

七年級的生物學上﹑下兩冊的實驗篇幅不少，有實驗﹑演示實驗和探究活動。雖然學校的實驗設備不足，但是我深知開展實驗對學生學習的重要性。對于種子的萌芽，教師可以提前三周通知學生用花生種子做“發(fā)豆芽”實驗，讓學生通過觀察而自學種子的萌芽過程和植株的成長；組織學生課外以實驗驗證“空氣流動影響蒸騰作用”，“葉片的正背面氣孔不一樣多”和“種子在萌發(fā)過程中產生能量變化”；對于一些簡單易行的實驗，教師課上說明，學生實驗，如“膽汁對脂肪的作用”，“測量胸圍差”，“膈肌的運動”，“二氧化碳的驗證”，“膝跳反射實驗”，和“測定反應速度”；對于一些在比較復雜的實驗，教師要做到課前準備，課堂演示，如探究實驗“測定某種食物中的能量”，“饅頭在口腔中的變化”和“采集和測算空氣中的塵埃粒子”等。endprint