陸菲

有些教師認(rèn)為，讓學(xué)生預(yù)習(xí)就讓學(xué)生提前知道了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣上課時(shí)就沒有懸念，學(xué)生就沒有好奇感，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)并非如此，數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)很有必要。通過課前學(xué)生自己的先預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不明白之處，在新授學(xué)習(xí)時(shí)就可以帶著疑惑、帶著想法去聽講，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)基本上都是前后緊密聯(lián)系的，學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)的，呈遞進(jìn)的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決。可見，數(shù)學(xué)課的“前奏”是學(xué)好新知識(shí)的基石。作為數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系教材的特點(diǎn)，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，最好再精心設(shè)計(jì)一點(diǎn)點(diǎn)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓預(yù)習(xí)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的捷徑。

一、明確預(yù)習(xí)的重要性

對(duì)于“預(yù)習(xí)”作業(yè)，孩子們總是認(rèn)為這是可做可不做的作業(yè)，并且多數(shù)的孩子選擇不做。這時(shí)，教師可以結(jié)合理論給學(xué)生講講預(yù)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來的好處，也可以結(jié)合相關(guān)的實(shí)例，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中滲透預(yù)習(xí)的魅力，讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)是他們自主探究、獲取知識(shí)的重要途徑；通過課前預(yù)習(xí)，不僅僅能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓他們受益匪淺。比如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)“千克”時(shí)，我前一天晚上讓學(xué)生每人回家稱一千克的雞蛋，再數(shù)數(shù)有多少個(gè)，在第二天的新課教學(xué)中，學(xué)生用到了前一天自己稱得的數(shù)據(jù)，解決了教材上的問題，一下子明白了教師的良苦用心。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們明白預(yù)習(xí)給學(xué)習(xí)新知帶來的用處，明白預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有著重要的作用。

二、方法指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

由于知識(shí)水平比較的有限，不少孩子總以為課前預(yù)習(xí)就是將課本上的內(nèi)容看一遍，對(duì)于如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，可謂全然不知。這就要求教師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮真正的作用。

1.在“讀”中，了解所學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，無論是例題的呈現(xiàn)，還是練習(xí)的安排，在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生都要做到心中有數(shù)。因此，在閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能一目十行，流于形式，而是要邊讀邊劃，劃出定義或題目中相對(duì)來說比較重要的關(guān)鍵字，以便進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，爭(zhēng)取做到能對(duì)定義、題目完全理解。對(duì)于不懂的地方，在預(yù)習(xí)時(shí)可以做上記號(hào)，以便能在第二天的課堂學(xué)習(xí)中求解。

2.在“再讀”中，把握所學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過通讀對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了大體的了解，接著就要再次精讀教學(xué)內(nèi)容。在精讀中可以借助于身邊比較熟悉的事例慢慢地“消化”一部分簡單的知識(shí)，也可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容借助于相關(guān)的實(shí)物幫助自己理解。比如，在學(xué)習(xí)圓柱的體積時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以借助于平時(shí)玩的橡皮泥來幫忙，將圓柱形的橡皮泥捏成已經(jīng)學(xué)過的正方體來求它的體積，從而求出圓柱的體積。

3.多問、多思，突破難點(diǎn)?！盀槭裁矗俊笔菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，在預(yù)習(xí)中學(xué)生也同樣要多問自己幾個(gè)“為什么”。學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中難免會(huì)碰到攔路虎，這時(shí)，切不可就此中斷預(yù)習(xí)。要學(xué)會(huì)自我分析，爭(zhēng)取通過自己的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，努力地思考，想辦法去解決問題。不過，如果經(jīng)過多方的努力，還是不能將疑難問題解開，那就要做好記號(hào)，在第二天的學(xué)習(xí)中帶著這個(gè)問題去聽課，從而找到解決的辦法。

4.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與新知學(xué)習(xí)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解決這些比較簡單的數(shù)學(xué)問題。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了目的性，就不再是空洞無力。比如，預(yù)習(xí)“小數(shù)的加減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題：小數(shù)加減法的計(jì)算法則與整數(shù)加減法計(jì)算法則有什么區(qū)別和聯(lián)系？你會(huì)計(jì)算小數(shù)的加減法了嗎？學(xué)生經(jīng)過自己預(yù)習(xí)課本例題，既初步理解和掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能自我檢查預(yù)習(xí)的效果。

三、評(píng)價(jià)添彩，讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)

教師的評(píng)價(jià)是每一個(gè)孩子都特別在意的東西，教師一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生信心百倍；一個(gè)贊許的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢?，教師的評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的部分。而對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師也要及時(shí)地檢查，可以通過問題的提出、簡單題目的練習(xí)來了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，當(dāng)然在檢查之后切不可毫無表示，教師要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己預(yù)習(xí)效果，以便學(xué)生的下次預(yù)習(xí)。這樣一來，不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能讓教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做到心中有數(shù)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

總之，“課前預(yù)習(xí)”是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要通過科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能有針對(duì)性地做好預(yù)習(xí)工作，從而使得自學(xué)能力不斷的提升。endprint