邵付國(guó)

與今年即將輪崗到別校的教師話別，席間有些淡淡的憂傷，其中一句話引起我的警惕：“無(wú)所謂了，反正就是打工唄”，輪崗的教師緣何有了打工心態(tài)？

一、打工心態(tài)的存在事實(shí)

1.有收入無(wú)歸屬

作為教師到哪兒都要備課、上課、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、考試，收入上有些許校際間的不平衡，只要在一線工作差距不會(huì)很大。關(guān)鍵在于要有歸屬感。學(xué)校在教師成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了極大作用，很多教師記憶深刻的“關(guān)鍵事件”都與學(xué)校有關(guān)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上的自不必說(shuō)，第一次上公開(kāi)課、第一次論文獲獎(jiǎng)、第一篇文章發(fā)表、第一次拿到榮譽(yù)……甚至生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的許多第一次也是與某所具體的學(xué)校相聯(lián)系。馬斯洛需求層次理論的第三個(gè)層級(jí)“情感和歸屬的需求”正是當(dāng)下輪崗教師最為迫切的心理需求，沒(méi)有歸屬的滿足即便有穩(wěn)定的收入也不能達(dá)成更高層次的需要滿足。

2.有工作無(wú)事業(yè)

每個(gè)人都有干一番事業(yè)的雄心，但是變動(dòng)不居的環(huán)境會(huì)將這種雄心壯志消磨殆盡———干得再好也還是要流動(dòng)的。急功近利可能會(huì)變成時(shí)尚，而做教師恰恰需要心境平和，需要“長(zhǎng)線投資”，最怕的就是不管明天只問(wèn)現(xiàn)在，教師的事業(yè)心和事業(yè)感都會(huì)受到巨大沖擊。

3.有同行無(wú)同事

學(xué)校的主體是教師，教師之間的關(guān)系又是構(gòu)成學(xué)校文化的關(guān)鍵?，F(xiàn)行體制下教師變動(dòng)太快，人與人之間的關(guān)系就會(huì)變得輕淺起來(lái)———沒(méi)有必要刻意維護(hù)和諧友好的關(guān)系，大家明天在哪兒還說(shuō)不準(zhǔn)呢。而沒(méi)有協(xié)作的教師關(guān)系，學(xué)校的工作推進(jìn)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，各自為戰(zhàn)會(huì)導(dǎo)致整體協(xié)調(diào)失靈，校長(zhǎng)會(huì)像撲火隊(duì)員一樣忙個(gè)不停，加上校長(zhǎng)也是流動(dòng)對(duì)象，如果業(yè)務(wù)再不過(guò)硬問(wèn)題就更多。

二、打工心態(tài)的形成原因

1.行政政策設(shè)計(jì)不夠

文化準(zhǔn)備不夠充分。部分教育政策沒(méi)有充分考慮文化認(rèn)同的問(wèn)題，沒(méi)有循序漸進(jìn)地進(jìn)行文化的設(shè)計(jì)與改造。

制度思考不夠周延。制度設(shè)計(jì)當(dāng)然不可能面面俱到，但是對(duì)于改革的承受者必須要有相當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。也就是說(shuō)一定要研究這一項(xiàng)政策實(shí)施以后教師的想法是什么，而我們預(yù)設(shè)的跟進(jìn)手段又是什么。如果沒(méi)有走群眾路線，沒(méi)有一線教師的聲音，思維必然局限，思考必然有缺陷。

保障措施不夠有力。要讓教師有安全感，首先要在后勤保障上下功夫，比如教師宿舍建設(shè)、上下班車(chē)輛考慮、教師子女家庭因素的綜合評(píng)估等，只有將細(xì)節(jié)考慮到、解決好，教師才能有歸屬感；其次是教學(xué)上的保障，要有更好的教學(xué)條件，無(wú)論是硬件還是軟件；再次還要有制度性保障，對(duì)交流的教師一定要有精神、物質(zhì)上的傾斜政策。

2.學(xué)校文化創(chuàng)生不強(qiáng)

固凝狀態(tài)。多年來(lái)學(xué)校在改革，但主要集中在課堂教學(xué)，具體到學(xué)校人事改革處于靜止的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)由來(lái)已久，教師身在其中也就見(jiàn)怪不怪了。

固穩(wěn)結(jié)構(gòu)。許多學(xué)校的教師隊(duì)伍基本是處于停滯、凝固的狀態(tài)，就連工作分工等也是這樣。學(xué)?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人相同”，多年來(lái)處于以不變應(yīng)萬(wàn)變的狀態(tài)。

固步心理。許多學(xué)校每年的進(jìn)步變化不大，整體是處在比較低的重復(fù)水平上運(yùn)行。剔除上級(jí)的推動(dòng)，學(xué)校的進(jìn)步基本是空白。平面發(fā)展、應(yīng)付上級(jí)是學(xué)校的常態(tài)，這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下固步自封就在所難免了。

3.教師個(gè)體準(zhǔn)備不足

思想不夠解放。部分教師見(jiàn)識(shí)比較窄、現(xiàn)實(shí)工作的開(kāi)放性要求不高、與外界接觸較少，呈現(xiàn)出一定的保守性。保守性表現(xiàn)出的不光是見(jiàn)識(shí)的問(wèn)題，還有思維比較僵化，更有愛(ài)鉆牛角尖的通病。

發(fā)展不夠明晰?，F(xiàn)在教師群體中職業(yè)倦怠廣泛存在，且呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。這與教育評(píng)價(jià)體制有關(guān)系，也與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明有直接關(guān)系。特別是評(píng)上了高級(jí)職稱的教師已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上無(wú)路可尋，于是“混”成為常態(tài)。這就需要為不同層次、年齡、身份的教師制定出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，讓他們有奔頭。

嘗試不夠多崗。許多教師在當(dāng)今社會(huì)大變動(dòng)、大調(diào)整、大發(fā)展的背景下顯然是太過(guò)于保守與落后了。嘗試讓老師適應(yīng)不同的崗位，進(jìn)行多崗鍛煉可能會(huì)給流動(dòng)帶來(lái)一些正面的影響。

三、打工心態(tài)的破解可能

1.優(yōu)化制度設(shè)計(jì)

制度設(shè)計(jì)是教師流動(dòng)工作的主要憑借，要將這項(xiàng)工作做好首先就要在現(xiàn)行制度的基礎(chǔ)上將制度設(shè)定得更加科學(xué)合理。

發(fā)掘優(yōu)秀文化。文化具有相對(duì)穩(wěn)定性，但是也具有創(chuàng)新性，不是一成不變的。一是社會(huì)文化，“北漂”雖然有艱辛，但正是因?yàn)榭绯隽恕氨逼钡牟椒ゲ庞辛顺晒Φ目赡?。二是教育文化，教育中不乏變?dòng)的事例，孔夫子三千年前帶著得意弟子周游列國(guó)，除了宣傳其政治主張，也在進(jìn)行著教育的事業(yè)；三是發(fā)展文化，在崗位變動(dòng)中獲得更為重要的發(fā)展機(jī)會(huì)，能激發(fā)起教師主體的發(fā)展意識(shí)。

進(jìn)行周密思考。運(yùn)用系統(tǒng)思維將教師流動(dòng)工作進(jìn)行周密思考，特別是要走群眾路線，廣泛發(fā)動(dòng)教師參與到規(guī)則的制定中，發(fā)揮教師在這項(xiàng)工作中的主人翁作用。運(yùn)用整體思維統(tǒng)籌好各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各級(jí)各類(lèi)教師，將每一項(xiàng)具體的工作置于整體之中。運(yùn)用長(zhǎng)遠(yuǎn)思維，指向于長(zhǎng)久機(jī)制的確立。運(yùn)用人本思維，以人為本，關(guān)心人、照顧人、發(fā)展人、成就人，這樣才能消解抵觸、應(yīng)付思想，真正達(dá)成流動(dòng)、均衡的目的。

提供有力保障。恰當(dāng)?shù)亟⒑煤笄诒Ｕ象w系，激勵(lì)保障體系，專(zhuān)業(yè)保障體系，支撐保障體系，為破除打工心態(tài)提供源頭活水。

2.創(chuàng)生學(xué)校文化

打破固凝狀態(tài)。從學(xué)校的目標(biāo)管理開(kāi)始將學(xué)校的發(fā)展納入到正常的軌道，每學(xué)期、每學(xué)年都要有新的目標(biāo)和追求，這樣學(xué)校就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。從學(xué)校的制度建設(shè)和執(zhí)行上找尋變動(dòng)的可能，實(shí)現(xiàn)高職低聘和低職高聘，打破教師職稱終身制，變動(dòng)的校園會(huì)成為教師流動(dòng)的發(fā)生器。要在課程建設(shè)和實(shí)施上有新的突破，倡導(dǎo)創(chuàng)新的課程文化，從而為打破學(xué)校的僵化狀態(tài)奠定日常的基礎(chǔ)。

打破固穩(wěn)結(jié)構(gòu)。對(duì)于人員的管理是最重要的，要逐步將管理的層級(jí)整合，實(shí)現(xiàn)扁平化管理，做到“能者上、平者讓、庸者下”，使人員的校內(nèi)流動(dòng)成為常態(tài)。對(duì)于教師和職工的考核評(píng)價(jià)要更為科學(xué)，將不適合在一線工作的教師調(diào)整到后勤崗位上去，凸顯一線教師的地位。

打破固步心理。用足用好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的工具，科學(xué)制定、明確目標(biāo)、清晰路徑、嚴(yán)格考核，將教師推上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，破解“高原現(xiàn)象”。對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展不合格的老師要有強(qiáng)有力的問(wèn)責(zé)手段，不能聽(tīng)之任之。

3.做好個(gè)體準(zhǔn)備

解放思想。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師解放思想，站在全局、形勢(shì)發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)角度看待問(wèn)題，摒棄從一而終的傳統(tǒng)思想，求新求變，在變動(dòng)中展望、追尋、成長(zhǎng)，人生的價(jià)值會(huì)在這些大事件中提升。

明晰發(fā)展。明確自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的原因，用好專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良機(jī)，從而激發(fā)起教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。打造發(fā)展需要載體，通過(guò)公告公示、組織留檔、定期對(duì)照等方式將發(fā)展的目標(biāo)明確下來(lái)。

多崗鍛煉。人生的不確定性往往是機(jī)會(huì)的前兆，多崗鍛煉能讓教師的思維由純粹的學(xué)科教學(xué)拓展到德育、管理、研究等領(lǐng)域。每一段人生都不會(huì)浪費(fèi)，都會(huì)積淀在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)里，而現(xiàn)在的狀態(tài)也是在這種多崗鍛煉中不斷成就成長(zhǎng)起來(lái)的。endprint