劉黨樺

江蘇北部農(nóng)村，曾經(jīng)和其它地區(qū)一樣，家長(zhǎng)通過(guò)各種關(guān)系紛紛將孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校，形成了城區(qū)里優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校人滿為患，農(nóng)村學(xué)校生源銳減的情況。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡，特別是師資的均衡，教育主管部門(mén)審時(shí)度勢(shì)，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置方面先行一步，以協(xié)作片和城區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校為龍頭，組建7個(gè)教育集團(tuán)，人員在集團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行流動(dòng)，集團(tuán)內(nèi)部所有成員校統(tǒng)一按集團(tuán)總部的課程計(jì)劃授課，并進(jìn)行統(tǒng)一的校本教研，實(shí)現(xiàn)了教師校際之間的交流，促進(jìn)區(qū)域間的教育人才資源均衡、教學(xué)質(zhì)量均衡，從而緩解了家長(zhǎng)的擇校難題。實(shí)現(xiàn)教育集團(tuán)化以后，老師也由“學(xué)校人”變?yōu)榱恕凹瘓F(tuán)人”，流動(dòng)起來(lái)更為方便了。實(shí)踐證明，教師的交流有利于集團(tuán)內(nèi)部的名校和薄弱學(xué)校的再造血、名校品牌的輸出和成員校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，區(qū)域間的教師交流也為老師的成長(zhǎng)營(yíng)造出更有利的環(huán)境，起到了助推器的作用。

一是教師交流激活了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如同人的身體機(jī)

能一樣，學(xué)校在輸出“名教師”后，會(huì)激活自身的造血功能，產(chǎn)生更多更優(yōu)質(zhì)的血液。特別是薄弱學(xué)校的教師來(lái)到名校后，認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心請(qǐng)教，有助于帶動(dòng)名校良好的教育教研風(fēng)氣，有助于激發(fā)名校教師的活力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)名校教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，從而提高工作效率，推動(dòng)新一批教學(xué)骨干人員的涌現(xiàn)。如坐落在區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的河西學(xué)校，教育質(zhì)量滑坡，生源紛紛外流，每個(gè)年級(jí)生數(shù)不足百人，成了名副其實(shí)的薄弱學(xué)校。自從加入百年老校新安小學(xué)教育集團(tuán)后，總部抽調(diào)24名骨干老師到河西分校任教，指派一名副校長(zhǎng)擔(dān)任校長(zhǎng)，原河西學(xué)校每年分流五分之一的老師到總部或集團(tuán)內(nèi)的其他學(xué)校，五年時(shí)間內(nèi)老師全部輪崗一遍，教師的流動(dòng)，激活了學(xué)校的用人機(jī)制，新的環(huán)境更有利于教師的成長(zhǎng)，只用了三年的時(shí)間，就有9位老師被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師，教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度的提升。

二是教師交流擴(kuò)張了名校的品牌效應(yīng)。教師校際間交流

并非削峰填谷，而是取長(zhǎng)補(bǔ)短。名校獨(dú)具特色的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)得到傳播，先進(jìn)的辦學(xué)理念得到推廣，新老教師間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，影響和帶動(dòng)薄弱學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格、教育方法，實(shí)現(xiàn)了名校的品牌擴(kuò)張，有利于增強(qiáng)名校的社會(huì)影響力。同時(shí)，薄弱學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)也能夠影響名校發(fā)展，比如薄弱學(xué)校教師的敬業(yè)精神和克服困難的勇氣都是值得名校學(xué)習(xí)的。如施河中心小學(xué)地處兩市三縣交界處，地理位置偏僻，校舍老舊，網(wǎng)絡(luò)不通，幾乎成為了教育的“孤島”，老師們雖然在艱苦的條件下付出了許多努力，但教學(xué)質(zhì)量一直不高，家長(zhǎng)們寧可舍近求遠(yuǎn)，花大價(jià)錢，送孩子到城區(qū)的民辦學(xué)校就讀，也不在家們口的學(xué)校上學(xué)。自加入周恩來(lái)紅軍小學(xué)教育集團(tuán)后，學(xué)校易地重建，學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備有了翻天覆地的變化，塑膠跑道、室內(nèi)體育館、科技報(bào)告廳堪比城里學(xué)校。集團(tuán)內(nèi)部通過(guò)公開(kāi)選聘的方式，選出了一位有事業(yè)心、工作能力強(qiáng)的市級(jí)學(xué)科帶頭人擔(dān)任分校校長(zhǎng)，分校原有人員統(tǒng)一由集團(tuán)調(diào)配，老師們到任后繼續(xù)保持了原有學(xué)校老師吃苦耐勞的傳統(tǒng)，又傳播了周恩來(lái)紅軍小學(xué)先進(jìn)的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了名校品牌向農(nóng)村學(xué)校的擴(kuò)張。

三是教師交流促進(jìn)了名校教師的專業(yè)發(fā)展。名校的生源

差異較小、環(huán)境比較優(yōu)越，教師長(zhǎng)期固守在這樣的環(huán)境中，缺少了挑戰(zhàn)和活力，容易產(chǎn)生倦怠。名校教師交流到薄弱學(xué)校后，教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題和面臨新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)提高，以解決新問(wèn)題、適應(yīng)新環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能得到不斷的發(fā)展。樊學(xué)鳳原是新安小學(xué)的一名骨干老師，級(jí)部負(fù)責(zé)人，區(qū)級(jí)名師，自教育集團(tuán)組建以后，她主動(dòng)向總部提出申請(qǐng)到集團(tuán)最邊遠(yuǎn)的薄弱學(xué)校宋集中心小學(xué)任教。到了宋集中心小學(xué)后，她任教兩個(gè)班的語(yǔ)文課并擔(dān)任班主任，還利用雙休時(shí)間，走訪了五十余位學(xué)生家庭，了解學(xué)生的狀況，為班級(jí)里的每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)建立了留守兒童俱樂(lè)部，給他們以親人般的溫暖，受到了家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。在2013年教師節(jié)期間，樊老師被淮安市政府表彰為優(yōu)秀教育工作者。樊老師說(shuō)：“在一個(gè)全新的環(huán)境里，面對(duì)挑戰(zhàn)，原本的倦怠心理就會(huì)消失，而面對(duì)家庭背景和個(gè)性不同的學(xué)生，你會(huì)尋找用不同的方式去教育他們，這也考驗(yàn)著你的工作能力，老師的作用就是要營(yíng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們的身心得到發(fā)展，在孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，老師自身也得到了發(fā)展?！眅ndprint