沈亞琴

作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神深受孩子的喜愛。繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一種色彩與圖畫極其豐富的文本，它能給孩子們帶來強(qiáng)烈的視覺感受；其次，繪本是一本看似故事簡單易懂，卻又包涵著深刻道理的童話書；再次，繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以看圖猜測故事內(nèi)容，而且可以學(xué)習(xí)、認(rèn)識文字。因此，孩子們很喜歡閱讀繪本，尤其是中大班的孩子，經(jīng)常會從自己家里帶來繪本，每天吃完午飯就迫不及待地拿起繪本進(jìn)行閱讀。那么，幼兒教師在幼兒繪本教學(xué)方面需要做些什么、注意些什么呢？

一、用心地選擇適合的內(nèi)容，讓幼兒與繪本產(chǎn)生互動。

1.從結(jié)構(gòu)著手，選擇適合的繪本。

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對兒童的思維發(fā)展階段的劃分，在2～7歲這一階段，兒童的思維還是以具體形象思維為主。以“圖”為主的繪本對幼兒來說更直觀生動，更貼近生活。因此，選取的繪本應(yīng)篇幅不長，文字不多，畫面或浪漫優(yōu)美，或幽默風(fēng)趣。圖畫和文字能在豐富與簡潔中找到平衡點(diǎn)，既要突出重點(diǎn)，又要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

例如繪本《親愛的小魚》，人物非常少，一只貓，一條魚，情節(jié)非常簡潔，只有273個字。盡管這樣，它的故事細(xì)節(jié)還是通過畫面充分地表現(xiàn)了出來，特別是貓咪把小魚倒到大海里，小魚雖然留戀貓咪，但還是義無反顧地游向了大海。那戴著帽子在海邊等待的小貓，依舊很小的魚缸，回來變得強(qiáng)壯有力的小魚，貓咪、小魚海邊相逢后幸福地生活。

2.從主題著手，選擇適合的繪本。

繪本的閱讀是涉及幼兒的知識經(jīng)驗、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫并結(jié)合自己的經(jīng)驗、情感等因素進(jìn)行想象的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自幼兒的生活經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的共鳴，那么幼兒就能主動觀察，在心中展現(xiàn)出立體飽滿的形象。

例如《小老鼠的漫長一夜》，故事講述了當(dāng)“小老鼠”要獨(dú)自睡覺的時候，它感到恐懼、不安。只要稍微有點(diǎn)風(fēng)吹草動，它就會叫醒大老鼠，并且要求和大老鼠一起睡。但是大老鼠為了鍛煉小老鼠，卻一再拒絕。這對于很多孩子來說都很貼切，當(dāng)我們的父母要求孩子獨(dú)自睡覺的時候，很多孩子的第一晚應(yīng)該是和小老鼠很相像的。此故事不僅讓孩子們感受到小老鼠的膽小可愛，更重要的是讓孩子們體會到當(dāng)小老鼠要求和大老鼠一起睡的時候大老鼠卻一次次拒絕，大老鼠之所以這樣，并不是不愛自己的孩子，而是出于要小老鼠變得勇敢堅強(qiáng)而故意考驗它、鍛煉它。當(dāng)孩子們體會到大老鼠對小老鼠的這一“愛”之后，自然而然地就想到自己的爸爸媽媽對自己的愛和大老鼠是一樣的。

二、精心地選擇多樣的閱讀形式，讓幼兒對繪本產(chǎn)生興趣。

1.集體閱讀，讀出精美。

集體閱讀活動中，經(jīng)常看到老師采取這樣的教學(xué)手段：幼兒自由閱讀——解決難點(diǎn)閱讀——教師示范閱讀——幼兒模仿閱讀。表面上看，第一環(huán)節(jié)“幼兒自由閱讀”是發(fā)揮孩子的主體地位，但對于幼兒來說，由于受閱讀經(jīng)驗及閱讀水平的限制，在閱讀時都有一定困難，可能一遍看下來根本不知道大概內(nèi)容是什么，這就使得那一部分孩子的閱讀興趣下降。因此，教師可采取和幼兒一起邊看邊講的方式組織集體閱讀活動，這樣孩子們不僅都能看懂，還會無意識地模仿老師，用較優(yōu)美的語句描述畫面內(nèi)容及其中人物的對話、心理活動等，語言表達(dá)的積極性也較高。

2.區(qū)域閱讀，讀出自主。

營造舒適的閱讀氛圍：溫馨、安靜、舒心、祥和。這樣的閱讀氛圍有助于幼兒融入閱讀活動，更有助于幼兒深入繪本內(nèi)容，細(xì)致地觀察、耐心地描述。在班級中尋找合適的區(qū)域開設(shè)閱讀角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，并用圖示的方法制定出相關(guān)的游戲規(guī)則，如如何取放圖書，圖書角中可待幾名幼兒，以及看書時要保持安靜等，每次還可以安排值日生進(jìn)行協(xié)助管理。

繪本教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在“閱”和“讀”上，它與其他領(lǐng)域更緊密相連，能有效促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。如幼兒可以嘗試把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。教師可鼓勵幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色并在“小舞臺”中表演，可引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對話，也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。

3.親子閱讀，讀出親情。

我們鼓勵家長積極進(jìn)行合作式的親子閱讀，即家長與幼兒圍繞圖畫書故事展開有效交流的親子閱讀形式。成人對書中的每一頁內(nèi)容都進(jìn)行“對等式”交流，盡量減少對文字的閱讀，把更多的機(jī)會留給幼兒。如果幼兒主動說出故事內(nèi)容，則成人可以緊接著給予評價、補(bǔ)充和重復(fù)。具體措施是每周陪幼兒讀一本優(yōu)秀繪本，每月陪幼兒逛一次書店，還可組織家長進(jìn)行優(yōu)秀繪本的推薦活動、親子閱讀的表演比賽等，以此使家長對繪本教學(xué)更重視，激發(fā)幼兒對優(yōu)秀繪本的熱愛，增進(jìn)家長與幼兒間的親情。

三、用心地設(shè)置提問，讓幼兒對繪本有更好的理解。

《新綱要》提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。因此，合理地設(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計教案時要仔細(xì)斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的也可以是指向性的問題，關(guān)鍵是激發(fā)幼兒思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。

比如在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中，以簡單的故事情節(jié)進(jìn)行講述，構(gòu)圖清晰。我們先出示封面，讓孩子說說封面上有誰，它想干什么，誰會吃到樹上的蘋果呢？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問題的同時給予幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會繪本獨(dú)特的魅力。

又如《母雞蘿絲去散步》這本繪本一開始出示圖書，讓幼兒觀察封面，猜測母雞蘿絲散步時發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)“母雞為什么瞇著眼睛？”教師提出的問題往往更能引起孩子們的共鳴，讓他們有討論、交流的聚焦點(diǎn)，真正體現(xiàn)師幼、幼幼互動的意義。

繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這一列車上，即使是生活經(jīng)驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性。