劉紅梅

摘 要：本文提出，在中職語文教學中以美育滲透為出發(fā)點，通過精心設(shè)計語文課堂教學，挖掘文中美的因素，并借助美讀展開豐富的想象與聯(lián)想來感受美、體悟美、延伸美，給學生構(gòu)建美的情境教學模式，從而提升語文教學品味，提高語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文 教學 美育 滲透

中職語文課是一門兼有智育、德育和美育功能的課程，不僅培養(yǎng)學生豐富的文學素養(yǎng)、良好的職業(yè)素質(zhì)，還注重提高學生的審美能力。因此，在語文課教學過程中融入必要的審美教育，有助于提高學生的審美觀念和審美能力，從而促使學生綜合素質(zhì)的提升，那么如何在中職語文教學中滲透美育教育呢？

一、精心設(shè)計課堂教學，構(gòu)建美的情感世界

課堂設(shè)計是一堂課成功與否的關(guān)鍵，教師的語言以及透過語言所表達的情感將直接感染學生的聽課情緒與聽課質(zhì)量。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生能夠從教師的話里分解出真正的熱情或者是故意做作的、虛偽的、慷慨激昂的情調(diào)”。捷克教育家夸美紐斯指出：“教學的藝術(shù)就是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”。因此在語文教學中，運用語言藝術(shù)構(gòu)建一個美的情感世界，會使學生身心感到愉快，并能在愉悅、和諧的氣氛中學到知識。良好的情感教育會對學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念的培養(yǎng)起著正確的導(dǎo)向作用。

情感世界的構(gòu)建首先要求教師要有豐富的文學涵養(yǎng)、積極的生活態(tài)度和高尚的道德情操。其次，教師要把教材諳熟于心，先體驗文中所表達的積極美好的情感，然后再將這些情感傳達給學生。學生的情感激活源自于教師體驗的情感，只要教師善于挖掘文章的情感脈搏，并精心設(shè)計，以情引情，學生就能產(chǎn)生心理位移，在課堂教學的小天地里感受到大千世界各種不同的情感信息。語文課堂教學總伴隨著一定的感情流動，無論哪種文體都離不開一個“情”字，即使是議論文、說明文也不例外。比如，《中國，水的困惑》一文，雖是關(guān)于中國水問題的說明文，但如果教師精心設(shè)計教學、挖掘文章精髓，在板書時，畫上一幅中國地圖，標注出我國水資源分布情況，學生就會更直觀地從圖文并茂中分析出文章的情感，一方面感受到人類與自然相互依存的情感，另一方面又感慨中國水資源與人均擁有量的不平衡，進而呼吁人類立即行動起來，為解決水危機和改善自然環(huán)境盡一份責任。這樣的課堂設(shè)計，既可以提高學生對教材的認知水平，又可讓學生獲得不同程度的情感體驗，逐步培養(yǎng)他們的審美能力。

二、挖掘文中的美點，讓學生自覺體悟美

不同體裁的文章有不同的美的因素，有的具有韻律美、意境美，有的具有理性美，尤其是說理性散文，就具有鮮明的理性美。說理性散文重在表達作者對人生、對社會的一種感悟，或闡發(fā)一種哲理，或頌揚一種精神，具有濃厚的思辨性和人文性。它的突出特點就是由情入理、情景交融。因此，教師在講解說理性散文時要特別注意挖掘它富含的人生哲理之美。例如周國平的《人的高貴在于靈魂》就是一篇具有哲理美的散文，教師在教學中首先要深入鉆研教材，盡可能多地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)幾個“美點”來陶冶學生。在具體講授時分別從教材內(nèi)容、語言表達及段落結(jié)構(gòu)間的邏輯關(guān)系方面挖掘，把揭示人類心靈之美的內(nèi)容作為美育教學的重要內(nèi)容。同時采取分組討論的方式，給學生提出“人的高貴在于靈魂”這一命題，在討論中教師要不斷找啟發(fā)點、點撥點，讓學生借助文中舉到的古希臘物理學家阿基米德、哲學家第歐根尼，英國作家王爾德的事例及作者在旅途中遇到的一位普通讀書小姑娘的事例。也可讓學生自己找出其他有關(guān)事例展開討論，發(fā)表自己的看法，以引起學生對靈魂高貴的感悟。在討論過程中，學生自然會真切地感悟到有著純正追求的靈魂是高貴的，并積極主動地投入到體驗靈魂之美、靈魂之高貴的審美愉悅之中，從而不斷豐富學生的審美體驗，達到提升學生審美能力的效果。

三、借助“美讀”來感受美

葉圣陶先生曾提出讀書要“美讀”的觀點，就是說通過閱讀，調(diào)動學生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，情不自禁進入作品創(chuàng)設(shè)的意境。讀的形式多種多樣，包括教師范讀、播放錄音、學生默讀、齊讀、分角色讀等。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體，從不同的審美角度，在教學環(huán)節(jié)上采用不同的閱讀形式。“讀書百遍，其義自見”，在反復(fù)朗讀中學生自然會感受到文章的美，并在感受美的同時進一步理解文章的內(nèi)涵。比如，戴望舒的《雨巷》，是一首優(yōu)美的抒情詩，在講解中，教師要讓學生感受到抒情詩詩情畫意般的意境美。先采用播放配樂詩朗誦的方式，再讓學生分角色朗讀，在美讀中讓學生體味詩中描述的那悠長的雨巷及雨巷中徘徊的獨行者，還有那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是若隱若現(xiàn)的象征意象，這些意象構(gòu)成了朦朧而又幽深的美的意境。學生在反復(fù)的美讀中會切身感受到詩人在孤寂中失望感傷的情緒，以及從傷感失望中而萌動的對未來美好生活的理想追求。另外，通過美讀，詩中運用的復(fù)沓、疊句的修辭手法，會給學生以回環(huán)往復(fù)的旋律美、音樂美。美讀的教學方法，不僅有助于學生理解文章內(nèi)容，而且可以帶領(lǐng)學生不知不覺地進入作者描繪的世界，讀而生情，讀而品味，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，從而更真切地感受到文章所蘊含的美的因素。因此說，美讀的教學方法更有助于學生深刻體悟詩句中所蘊含的思想感情與美好意境，從而提高學生認識美、鑒賞美的能力。

四、展開豐富的想象與聯(lián)想來延伸美

想象與聯(lián)想是引導(dǎo)學生進入審美創(chuàng)新的一條重要途徑。教師在帶領(lǐng)學生學習課文時，要給學生留下一片想象的空間，引導(dǎo)他們展開想象的翅膀，廣泛地聯(lián)想。在學習一篇新課時，首先，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)教材內(nèi)容用自己的語言把作品中的形象描述出來，然后聯(lián)系自身經(jīng)驗，在頭腦中再現(xiàn)作品描繪的景象，由此感悟到文章所表達的美。其次，教師要引導(dǎo)學生學會由此及彼展開聯(lián)想、由淺入深進行辨析；同時，聯(lián)系作品的時代背景，更深刻地體察作者的感情，理解文章的內(nèi)涵，從而讓學生懂得怎樣去欣賞美、理解美、感悟美。第三，延伸教材以外的知識點，觸類旁通，找出與所講文章的類似篇目作品來對照講解。這樣，既可以開闊學生的視野，又有助于引導(dǎo)學生展開更加豐富的想象，進而延伸對文章美的體察與感受。例如林清玄的《好雪片片》是一篇美麗動人的小說，文中描述了一位賣獎券的流浪老人，雖然外表齷齪，但在賣獎券時，無論誰買，他都小心地把獎券裝進一個嶄新的、美艷得無法和他相配的紅色塑膠套里。這小小的塑膠紅套飽含了老人對買他獎券的人的一種感激。由此，我們自然而然地會感受到老人那顆真誠善良的心，在無聲地將溫暖四處傳遞，就如我們身邊時時飄起的美麗的“好雪片片”……其實，在生活中，在普普通通、平平凡凡的人群中，也有許多的溫暖、許多的感動存在著，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，去體會，總能體悟到許多美麗的感動。通過講解文中內(nèi)容與延伸課外相關(guān)篇目，讓學生自己去感悟更多的真情、善良和愛心，從而得到文章以外更多的審美愉悅。

因此，在語文教學中要自然滲透美育內(nèi)涵，充分挖掘語言文字中豐富的思想內(nèi)容，讓美的因素滋潤到語文教學的每個環(huán)節(jié)，給語文教學注入無限美的生機，使學生在獲取知識的同時，受到美育的熏陶，擁有表達美和創(chuàng)造美的能力，在美的熏陶中打造出新時期優(yōu)秀的技能型人才！

（作者單位：河南省周口市技工學校）