賈云富

摘 要：當(dāng)前職業(yè)院校教育面臨學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難全面對(duì)差異狀態(tài)的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。本論文根據(jù)多元智能教學(xué)理論，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)高技班學(xué)生的差異教學(xué)的實(shí)施，在改進(jìn)教學(xué)方式方面做了積極的嘗試，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 因材施教 多元智能 課堂教學(xué)優(yōu)化

由于種種原因，當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式造就的學(xué)生能力與企業(yè)對(duì)人才的綜合能力的要求之間存在較大的反差。針對(duì)差異學(xué)生現(xiàn)狀，如何改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)差異學(xué)生的技能學(xué)習(xí)以及素質(zhì)的提高，是當(dāng)前急需解決的課題。筆者以加德納多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對(duì)信息系網(wǎng)絡(luò)高技班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生畢業(yè)去向進(jìn)行了分析研究，得出根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)進(jìn)行分角色扮演形式的差異教學(xué)能最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生實(shí)際工作能力的結(jié)論。

一、加德納多元智能學(xué)習(xí)理論

差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)是霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論，加德納在批判了智商測(cè)試的前提下，提出了人是具有多種智能的，具體包括：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。多元智能的提出，為我們提供了一個(gè)新的視角來(lái)看待人的能力。在教學(xué)中，教師根據(jù)多元智能理論，以平等的視角和鼓勵(lì)的態(tài)度看待每一個(gè)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；同樣在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候要考慮多元智能的理論，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式要適合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

根據(jù)多元智能學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)不是個(gè)別化教學(xué)，即使有的時(shí)候教師需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。差異教學(xué)的根本特征是根據(jù)學(xué)生基本特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由任課教師提供多種選擇，這都是建立在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，采取的分類(lèi)教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)質(zhì)量要有一定的要求，并針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)中的不同角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)沒(méi)有成功的小組進(jìn)行差異教學(xué)。

二、班級(jí)學(xué)生分析

1.學(xué)生信息分析

筆者以某網(wǎng)絡(luò)高技班具有普遍代表意義的中小型局域網(wǎng)組建課程中小型網(wǎng)絡(luò)組建課為例進(jìn)行分析說(shuō)明。該班學(xué)生入學(xué)時(shí)共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例約4：1。高中生源學(xué)生8人，中專(zhuān)學(xué)歷40人，其中，網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)生源11人，非網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)具有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生14人，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生16人，沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生8人。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，具有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生12人，因不想找工作且沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生20人，因家庭要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生16人。有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力比較強(qiáng)，態(tài)度比較端正，具有較強(qiáng)的個(gè)人約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，這部分學(xué)生是班級(jí)形成良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者；因家庭要求而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生態(tài)度較差，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，這部分學(xué)生需要積極引導(dǎo)；而對(duì)于不想找工作來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以利用好學(xué)生的帶動(dòng)力量幫助這部分學(xué)生學(xué)習(xí)提高。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

中小型網(wǎng)絡(luò)組建是計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該門(mén)課程開(kāi)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)高技班第二學(xué)年第一學(xué)期，作為有一定基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年系統(tǒng)的對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及平時(shí)上課學(xué)生接觸到一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技能練習(xí)，學(xué)生具備了一定的動(dòng)手能力和一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)組織實(shí)施

根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)情況，每位學(xué)生的性別不同、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)儲(chǔ)備不同、動(dòng)手能力不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣和能力差別很大。根據(jù)加德納多元智能理論，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，如活潑外向型學(xué)生安排組織整個(gè)過(guò)程，包括匯報(bào)任務(wù)；沉穩(wěn)內(nèi)斂型學(xué)生比較喜歡動(dòng)手操作，這樣的學(xué)生多數(shù)喜歡鉆研，考慮到網(wǎng)絡(luò)組建需要較多的操作，每組安排一至兩名這樣的學(xué)生方便他們討論解決實(shí)際問(wèn)題。文字功底好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄并做材料整理，口齒伶俐的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)和講解。這樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)其具體特點(diǎn)安排其在學(xué)習(xí)小組中的角色，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而和小組一起完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只承擔(dān)輔助角色，但需要任課老師對(duì)班里學(xué)生非常了解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理搭配學(xué)生小組。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，通過(guò)兩個(gè)評(píng)價(jià)表綜合評(píng)定一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)而給出一個(gè)綜合成績(jī)，并在課堂中對(duì)小組學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知自己，不斷完善自己。

通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成該項(xiàng)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分配情況，抽取典型小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為案例，由小組選派人員就自己小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生相互之間進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不足，改正自己，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力?，F(xiàn)在，學(xué)生工作單位每周都要要求員工做每周工作匯報(bào)，這項(xiàng)工作使學(xué)生鍛煉了任務(wù)梳理以及匯總表達(dá)的能力。

5.學(xué)生作業(yè)分析

通過(guò)學(xué)生完成組網(wǎng)情況的檢查，學(xué)生完成任務(wù)情況分布如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果圖

該班共有學(xué)生48人，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成組網(wǎng)情況的檢查，其中優(yōu)秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的僅占4%。綜合來(lái)講，教學(xué)效果良好。

6.畢業(yè)生崗位調(diào)查

通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生目前主要分布在珠海不同的計(jì)算機(jī)相關(guān)公司、企業(yè)，主要有中國(guó)電信珠海分公司1人、矩成軟件公司6人、金山軟件2人、東部聯(lián)迪5人、灣仔沙電腦城3人、紫光1人、銷(xiāo)售10人、其他1人等。根據(jù)對(duì)學(xué)生公司工作崗位統(tǒng)計(jì)分析可知，就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率為98%，在滿(mǎn)意度為95%的情況下，學(xué)生工作崗位分配圖，如圖2所示。

圖2 學(xué)生工作崗位分布情況

三、小結(jié)

我們通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的研究，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)加德納教學(xué)思想，對(duì)不同學(xué)生相應(yīng)地制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。課題組老師通過(guò)學(xué)生個(gè)案分析掌握學(xué)生狀況，通過(guò)分別指導(dǎo)等方式引導(dǎo)不同類(lèi)型的學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，參與小組合作學(xué)習(xí)角色，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社.2003.

（作者單位：珠海市技師學(xué)院）