趙啟文

摘 要：技工院校一體化課程教學(xué)改革在人社部《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》的指導(dǎo)下，均編制了適合技工學(xué)校實(shí)際的一體化課程規(guī)范，很好地指導(dǎo)了各專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但沒(méi)有很好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。本文從一體化課程改革中的課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)格式和要求，從而有效地指導(dǎo)了技工院校課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 方案

全國(guó)技工院校一體化課程教學(xué)改革如火如荼，各校各專(zhuān)業(yè)均按照《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》編制了各專(zhuān)業(yè)一體化課程規(guī)范，很好地指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但是不能直接指導(dǎo)課堂教學(xué)。在此背景下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)教師一體化課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則，包括學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須是教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體的智慧，是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的工作。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚(yú)骨圖和一體化教學(xué)活動(dòng)策劃表。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)描述表設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)描述表包括學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議等項(xiàng)目，詳見(jiàn)表1。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)描述表

一體化課程1名稱(chēng)

學(xué)習(xí)任務(wù)名稱(chēng) 學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)建議

學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述就是把實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)上提煉的代表性工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件以及學(xué)生興趣、特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理，描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、由誰(shuí)做、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做、教學(xué)價(jià)值以及工作標(biāo)準(zhǔn)等六要素。其中學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)價(jià)值通常表現(xiàn)為既符合企業(yè)實(shí)際工作規(guī)律和要求又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者能夠勝任什么工作，勝任哪些任務(wù)，哪些能力得到了提升，尤其要設(shè)計(jì)除專(zhuān)業(yè)能力以外的方法能力和社會(huì)能力方面的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)格式采用“獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果”。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中新增的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是相互對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用“魚(yú)骨圖”分析技術(shù)梳理?！敖虒W(xué)建議”要結(jié)合學(xué)校實(shí)際闡述完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的設(shè)施設(shè)備要求、場(chǎng)地要求、師生比要求、教學(xué)組織形式建議以及考核評(píng)價(jià)建議等。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚(yú)骨圖設(shè)計(jì)

采用“魚(yú)骨圖”（見(jiàn)下圖）分析技術(shù)可以直觀地展示學(xué)習(xí)任務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的魚(yú)骨圖，能展示不同任務(wù)之間的內(nèi)容銜接，保證了工作中所需知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的完整。

學(xué)習(xí)內(nèi)容魚(yú)骨圖

魚(yú)的脊椎部分表示實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，魚(yú)的上部魚(yú)刺表示梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，魚(yú)的下部魚(yú)刺表示梳理出來(lái)的技能點(diǎn)和勞動(dòng)組織形式或職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的確定一般有兩種形式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于其理論基礎(chǔ)薄弱，技能操作基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)活動(dòng)一般以完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作流程來(lái)劃分。學(xué)習(xí)活動(dòng)之間既可以是并列的，也可以是遞進(jìn)的，如：在“學(xué)習(xí)任務(wù)新車(chē)交接檢查（PDI檢查）”中，劃分的學(xué)習(xí)活動(dòng)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)1：新車(chē)檢查前準(zhǔn)備”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)2：新車(chē)外部檢查”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)3：新車(chē)乘員艙檢查”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)4：新車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)艙檢查”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)5：新車(chē)底盤(pán)檢查”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)6：新車(chē)檢查成果展示與評(píng)價(jià)”。從上面的例子可以看出，學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是在工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，增加明確任務(wù)、收集信息和成果展示與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其理論知識(shí)和技能操作已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)一般可按照工作過(guò)程六步驟執(zhí)行，即：獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

三、一體化教學(xué)活動(dòng)策劃表設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)活動(dòng)策劃表設(shè)計(jì)包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)點(diǎn)、學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等設(shè)計(jì)，詳見(jiàn)表2。

表2 一體化教學(xué)活動(dòng)策劃表

教學(xué)

環(huán)節(jié) 學(xué)生

活動(dòng) 教師

活動(dòng) 學(xué)習(xí)

內(nèi)容 教學(xué)

資源 評(píng)價(jià)點(diǎn) 學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)

地點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)描述了學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚(yú)骨圖”中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行再分解、細(xì)化，但不能缺失；學(xué)生活動(dòng)描述學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)對(duì)應(yīng)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，使用“動(dòng)詞+名詞”的形式表達(dá)；教師活動(dòng)描述教師的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)應(yīng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和輔助性，同樣使用“動(dòng)詞+名詞”的形式表達(dá)；學(xué)習(xí)內(nèi)容描述該學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚(yú)骨圖”中知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的分析結(jié)果，一般使用“名詞”的形式表達(dá)；教學(xué)資源描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的工具、量具、設(shè)施、設(shè)備、教具以及教學(xué)所需資料，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備提供依據(jù)；評(píng)價(jià)點(diǎn)描述學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)可測(cè)評(píng)的要素；學(xué)時(shí)描述學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的基準(zhǔn)課時(shí)數(shù)，一體化教學(xué)學(xué)時(shí)難以準(zhǔn)確把握，教師在課堂可以根據(jù)任務(wù)實(shí)施情況確定；學(xué)習(xí)地點(diǎn)視學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際需要和學(xué)校實(shí)際情況確定。

在每門(mén)課程每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)采用“魚(yú)骨圖”分析技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需要將整個(gè)專(zhuān)業(yè)所有的“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚(yú)骨圖”進(jìn)行分析和提煉，把重復(fù)內(nèi)容刪減，把缺失的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案必須由團(tuán)隊(duì)編制，確保其能有效地指導(dǎo)一體化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）