朱愛(ài)麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x也是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”“自我完善”的變化過(guò)程。目前，中職學(xué)生閱讀興趣的缺失，閱讀能力的低下，在一定程度上影響著學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，影響著學(xué)生全面綜合發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀？下面，本文就在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所作的幾種較為可行的閱讀方法進(jìn)行例舉。

一、表演入境法

閱讀的過(guò)程也是與文本對(duì)話的過(guò)程，如果在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文章內(nèi)容中，不做麻木的看客，而做文中的角色，學(xué)生才能更好地體會(huì)文章的真情實(shí)感。

如在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，我就通過(guò)師生參與、角色分配、上臺(tái)表演等形式再現(xiàn)了沉悶的午后周樸園與魯侍萍三十年后再相遇的一幕、罷工工人代表魯大海怒闖周宅討說(shuō)公道的一幕，學(xué)生在演中悟、在悟中得，在積極主動(dòng)的求知中，享受了表演的樂(lè)趣，同時(shí)又獲得了審美體驗(yàn)。同樣，在其他的諸多閱讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌交流、動(dòng)作演示、角色互換、課本劇演示等多種途徑發(fā)揮學(xué)生的表演才能，事實(shí)證明這都極大程度地了調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的熱情和積極性，從而極大地調(diào)動(dòng)文章的內(nèi)涵也得到了更加深刻的理解。此舉對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種實(shí)實(shí)在在的行之有效、事半功倍的好方法。

二、情境渲染法

情緒心理學(xué)研究表明健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用。情境渲染教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、情感豐富的詩(shī)歌朗誦、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)欣賞等寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，必然存在著潛移默化的暗示作用。

閱讀《故鄉(xiāng)的榕樹》一文時(shí)，我采用音樂(lè)配置詩(shī)詞，以清新悠揚(yáng)的陶笛音樂(lè)《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》渲染氣氛，配以詩(shī)詞周邦彥《蘇幕遮》到崔顥在落日樓頭的“日暮相關(guān)何處是”，從《詩(shī)經(jīng)·采薇》到杜甫的“月是故鄉(xiāng)明”，從文人們通常把難以傾訴的思鄉(xiāng)之情訴諸筆端，由此能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，品讀到那一篇篇懷揣著溫暖家園的情感記憶，從而結(jié)合《故鄉(xiāng)的榕樹》進(jìn)行閱讀。在音樂(lè)的感染中，在游子思鄉(xiāng)的詩(shī)詞中，最后到課文的閱讀，文本中的思鄉(xiāng)之愁已得到學(xué)生的回應(yīng)，文本與學(xué)生的情感一步步得到共鳴。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境也要求能使學(xué)生能感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀的展開和深入進(jìn)行。情境感染后的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

三、比較閱讀法

“有比較才有鑒別”在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

1.同類比較法

在看似相同的內(nèi)容中，常常會(huì)有細(xì)微的差別，而尋找的過(guò)程也是收獲的、獲得不同體驗(yàn)的過(guò)程。如同樣是寫秋景，郁達(dá)夫的《故都的秋》“在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，……說(shuō)到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯?！崩仙帷稘?jì)南的秋天》“濟(jì)南的秋天是詩(shī)意的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著，一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著個(gè)紅袍綠褲的小妞兒……”

這里老舍感受到的濟(jì)南的秋味與郁達(dá)夫感受到的北國(guó)的秋味有很多相同的地方：秋天的“清”，秋天的“靜”，秋天的“詩(shī)意”，雙方都有，但郁達(dá)夫感受到的“悲涼”在老舍那里沒(méi)有，老舍筆下的秋味，給人一種活潑、清新、明凈、愉快、開朗的感覺(jué)。這固然與作者各自所寫景物的不同有關(guān)，但最主要的還是與作者獨(dú)特的審美感受有關(guān)，郁達(dá)夫的作品常常把“悲涼、落寞、冷色”等當(dāng)作美來(lái)表現(xiàn)。

2.異類比較法

有些事物表面上不同，而實(shí)質(zhì)上存在著內(nèi)在聯(lián)系，存在著共性。“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！边@是毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中所描寫的秋景，這幅秋景圖生機(jī)盎然、色彩絢麗《故都的秋》為例，“清、靜、悲涼”是郁達(dá)夫所感受到的北國(guó)的秋味，與毛澤東感受到生機(jī)盎然、色彩絢麗的秋味顯然不同。但無(wú)論是生機(jī)盎然的秋景，還是“清、靜、悲涼”之秋景，都表達(dá)了作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美。

四、懸疑激趣法

興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生的智慧，使課堂煥發(fā)生命力。一旦學(xué)生的思維被激活，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、探究、創(chuàng)造，語(yǔ)文閱讀也就自然生動(dòng)活潑了。

《故鄉(xiāng)的榕樹》在閱讀過(guò)程中，我也嘗試以“文章為何獲得1979年香港第一屆中文文學(xué)獎(jiǎng)散文組冠軍？”為疑，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究去找尋答案，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生體現(xiàn)了極大的熱情，使平實(shí)的閱讀突起波瀾，平中品味。

打破枯燥乏味的教學(xué)方式，以靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成為富有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人，是現(xiàn)狀對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求。讓多樣地閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)生在多種形式的參與中提升對(duì)課文的理解，我們才能看見(jiàn)“喜看稻菽千重浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”學(xué)生熱愛(ài)閱讀的驚喜場(chǎng)景。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃晴對(duì)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方式的探討[J]民營(yíng)科技，2012年第11期

[2] 胡鳳玲培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑和方法[J]安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年

[3] 王福平初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的多樣性探索[J]教學(xué)研究，2013年